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案例分析：學(xué)生的平等對(duì)話者

晴耕雨讀爬格子 >《待分類》

2022.05.20 江西

關(guān)注

理論：

現(xiàn)代師生關(guān)系在我看來最重要的是平等和互相尊重，而不是“愛”和“友情”。

不能平等待人的教師，無論怎么在教學(xué)方法上翻花樣，無論采用多么先進(jìn)的視聽設(shè)備，骨子里還是單向傳遞的老一套。

如果你承認(rèn)教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息，而不是簡(jiǎn)單地由某些人向另一些人灌輸信息，那你就一定主張師生平等對(duì)話，因?yàn)楹茱@然，最有利于人際交往和互通信息的關(guān)系是平等關(guān)系。

真正的對(duì)話應(yīng)以各自獨(dú)立為前提，進(jìn)行平等的交流和討論，對(duì)話的結(jié)果是整合，是求同存異，而不一定是“統(tǒng)一思想”。

案例：好朋友之間的翻臉

曾經(jīng)處理過班上的一件事，兩個(gè)玩的很好的朋友突然因?yàn)橐患∈露[掰。甲叫乙吃完晚飯帶點(diǎn)零食給她，而乙拒絕了。甲很生氣，認(rèn)為乙對(duì)自己非常不友善，晚讀的時(shí)候乙?guī)图讕Я肆闶?，可是，甲卻很生氣地拒絕，認(rèn)為乙是看自己生氣了才給她吃的。事后，我叫了甲到辦公室來了解情況，因?yàn)?，他們兩個(gè)在晚讀的時(shí)候有一方突然大聲對(duì)另一方吼了一句。

在對(duì)方的過程中，我認(rèn)為我沒有把自己定位于平等對(duì)話者，而是把自己定位于法官、裁判，有權(quán)力決定是非對(duì)錯(cuò)的那一方。具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

沒有認(rèn)真聽甲訴說理由就急于插話；

沒有去追問為什么乙會(huì)拒絕甲的請(qǐng)求，而只是提供另一個(gè)假設(shè)：可能乙是想給你一個(gè)驚喜；

強(qiáng)行要求甲理解原諒乙。

由于事件過了比較久，具體的細(xì)節(jié)我已經(jīng)忘記了。但是我整體的感覺還是在不斷地給意見和建議，到現(xiàn)在為止，我都沒弄清楚她們之間的矛盾究竟出在哪里。教師要有研究者的心態(tài)，同時(shí)保持心態(tài)開放，遇到問題多去問“為什么”，少去問“怎么辦”。

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