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星寶的語言表達(dá)能力往往有限。他們不僅不易與人溝通，亦不會(huì)很好地表達(dá)自己，甚至沒有任何語言。因此與他們進(jìn)行有效的溝通已成為一個(gè)難題。

大多數(shù)星寶都停留在自己的世界里，我們常常不明白他們的大腦在想什么。這些孩子有的根本無法與我們溝通。但令人慶幸的是，大多數(shù)星寶是圖像思維，對(duì)他們來說，繪畫可以轉(zhuǎn)換成為除語言之外的一種較好的溝通方式。

實(shí)踐證明，孤獨(dú)癥兒童可以通過繪畫治療來提髙對(duì)外界的關(guān)注度，改善感知覺，豐窗感知經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己，抒發(fā)內(nèi)心，提高社交興趣，從而使孤獨(dú)癥兒童積累的情緒、行為問理得到改善。那么，如何挖掘星寶的繪畫能力呢？

兒童的作畫特征表現(xiàn)特別明顯，小手一拿起筆的第一反應(yīng)就是在紙面上快速地涂涂畫畫，通過觀察兒童展現(xiàn)在紙面上的涂畫線條，可以推斷該兒童骨骼肌肉的發(fā)育、手眼協(xié)調(diào)的情況。

通過畫面線條可以判斷兒童處于涂鴉的哪個(gè)階段：

①隨意涂鴉：由于動(dòng)作協(xié)調(diào)性不夠，小肌肉不受控制，畫在紙上的是一些凌亂的線條，有時(shí)還會(huì)將線條畫出紙外，沒有任何的界面感。

②控制性涂鴉：動(dòng)作協(xié)調(diào)，小肌肉經(jīng)過鍛煉后有所控制，界面感加強(qiáng)。這時(shí)的孩子能在紙上畫圓圈。

③命名性涂鴉：到了此階段，孩子雖尚未能畫出具體形象，但已經(jīng)能借圖畫表達(dá)一些意念，一邊畫一邊喃喃自語，畫完了還會(huì)幫這幅畫命名。

通過兒童握筆后的繪畫操作還可以判斷出兒童當(dāng)時(shí)的操作是有意義的思考后動(dòng)手行為，還是無意義的隨意反抗發(fā)泄或是借助此引人關(guān)注的行為。之后老師或家長應(yīng)及時(shí)給予兒童恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、干預(yù)、關(guān)注。

生理學(xué)和心理學(xué)研究表明：手的活動(dòng)，關(guān)系到腦的發(fā)育，手指的動(dòng)作的訓(xùn)練對(duì)腦細(xì)胞可產(chǎn)生好的刺激作用。但星寶這些方面發(fā)展比較落后，同時(shí)他們具有社會(huì)淡漠表現(xiàn)，對(duì)很多事物都沒有興趣。

所以可以通過一些手指的游戲，來增加兒童手指的靈活度，促進(jìn)其手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

在家里或者是在其他兒童經(jīng)常出現(xiàn)的地方，盡量多地呈現(xiàn)各種色彩的刺激物（如玩具，繪本、床單），通過感官剌激增加兒童對(duì)色彩的敏感度。

星寶的興趣范圍和認(rèn)知范圍都比較小，頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)也非常少，以至于在繪畫的時(shí)候感覺無從畫起。所以家長可以帶孩子多去感受大自然，去動(dòng)物園、科技館等場所走一走、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，多認(rèn)識(shí)一些事物，增加其感知經(jīng)驗(yàn)。

家長還可以有意識(shí)地加以引導(dǎo)，可以在看到某些具體事物的時(shí)候，讓兒童說出物體的顏色名稱。

家長可以陪同星寶一起畫畫，在星寶畫得亂七八糟的線條中挑出和物體相似的圖形問孩子：“這是不是太陽？我們?cè)俳o它添上幾筆就更像太陽了?！被蛘f：“這是不是一條小蟲？再給小蟲吃點(diǎn)小草?！边呎f邊添上簡單的筆畫（如果孩子沒有語言或不會(huì)回答的，請(qǐng)家長自問自答）。這樣可以增加和維持孩子的繪畫興趣。

孤獨(dú)癥兒童剛會(huì)拿筆亂畫的時(shí)候，完全是一種游戲，家長一定要珍惜兒童繪畫興趣的萌芽期，并恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。經(jīng)常給兒童色彩鮮艷的筆讓他去畫，如兒童用紅色畫大蘋果，用綠色畫葉子，用黃色畫衣服。

盡管兒童畫不出什么形狀，但我們依然要贊美他，因?yàn)槲覀兗议L的一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、一句鼓勵(lì)，就是孩子繼續(xù)努力、繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。