長期以來，我國教育形成了以升學(xué)為主題的固定模式，“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向嚴重影響了青少年的全面健康發(fā)展，那么該如何革除這種在課堂教學(xué)上以單向灌輸為主的弊端，歸還學(xué)生應(yīng)有的主體地位？又該如何充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的參與意識，培養(yǎng)和造
就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才呢？基于這些內(nèi)容，就要求我們教學(xué)工作者在教育觀念上必須有一個轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)新時代對人才提出的新要求，基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革已經(jīng)全面啟動。作為一名小學(xué)語文教師如何適應(yīng)改革的形式，如何充分認識自己在語文教育改
革中的作用，以及如何通過這次語文改革切實提高語文教育質(zhì)量是一個值得深思的問題。因此我在平時就大膽嘗試使用參與式教學(xué)法，積極探索，終于取得一定成績。下面，結(jié)合本人語文教學(xué)的實踐，談幾點體會。
一、何謂語文參與式教學(xué)參與式教學(xué)法
20世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國的社會學(xué)專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學(xué)領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。
在我國21世紀初所啟動的基礎(chǔ)教育課程改革當中所倡導(dǎo)的自主，合作，探究的學(xué)習方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響。參與式教學(xué)的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學(xué)習中來。語文參與式教學(xué)是指在語文學(xué)習中，教師采取各種教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、
愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動地投身到教學(xué)過程中來，同時充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，
從而達到學(xué)生自主學(xué)習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。
二、參與式教學(xué)與應(yīng)試教育的不同
1、使師生教與學(xué)的觀念得以更新，逐步實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”。
學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作教育的過程。它使我們認識到：課堂上必須注重擺正師生的位臵，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體；教師是教學(xué)活動的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。這種作用應(yīng)該是指導(dǎo)作用、示范作用、推動作用，教學(xué)中應(yīng)
表現(xiàn)為輔導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、判斷、推理。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己獲得知識的過程。重點應(yīng)放在提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生也在參與實踐中認識到：應(yīng)該從為分數(shù)而學(xué)的被動“受教”轉(zhuǎn)向主
動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“三自”精神的高素質(zhì)人才而學(xué)。實踐學(xué)生主體參與式教學(xué)促進了課堂教學(xué)改革，逐步實現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三轉(zhuǎn)變”，即從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；從學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變；從管、灌、壓向啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。
2、增強了學(xué)生主體的責任感與使命感。
通過各種參與活動，學(xué)生積極主動關(guān)心了解國家政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)的熱點問題，并使用所學(xué)知識去解決一系列實際問題。在多種角色的扮演下，他們了解了社會、理解了他人，增強了服務(wù)社會、建設(shè)祖國的責任感、使命感。
3、增強了合作意識、提高了交往的能力。
學(xué)生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學(xué)生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里既有生生交往、師生交往還有學(xué)校與社會的交往，多種交往使學(xué)生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅
韌不拔的意志力。
4、有利于學(xué)生追求和實現(xiàn)自我價值。
人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認自己的勞動、創(chuàng)造等。學(xué)生主體在參與教學(xué)的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應(yīng)有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了
自主學(xué)習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內(nèi)心產(chǎn)生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產(chǎn)生了價值追求的新目標。
