特殊學(xué)習(xí)障礙英文是Specific Learning Disabilities（簡稱學(xué)障或SLD），它是︰
腦部發(fā)展異常情況所造成：這種中央腦神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)而引起的核心障礙，導(dǎo)致學(xué)障學(xué)生未能準(zhǔn)確流暢地自動辨別和記憶個別的文字
一種「隱性障礙」，表面沒有明顯特征
與智力不足無關(guān)，學(xué)障學(xué)生智力絕對正常，甚至是資優(yōu)
不能醫(yī)治，因為它本身不是「病」，而是一種「障礙」、「缺陷」。假若學(xué)障學(xué)生能及早識別及接受有效的訓(xùn)練（如學(xué)習(xí)技巧、輔導(dǎo)課程、視覺空間感知訓(xùn)練、言語治療等）和協(xié)助，情況會有所改善。
「特殊學(xué)習(xí)障礙」的類別︰
可分以下五類，當(dāng)中以讀寫障礙最為普遍，占其中八成半，亦有研究估計全球約有多至一成的人口有不同程度的讀寫障礙。
閱讀障礙（讀寫障礙）
特殊語言障礙
發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙
特殊數(shù)學(xué)運算障礙
視覺空間感知障礙
學(xué)障學(xué)生可單一或按不同程度同時存在以上五種類別
亦可能同時有「專注力失調(diào)」和「社交發(fā)展遲緩」、「自閉癥」等等。
(一) 讀寫障礙（Developmental Dyslexia）
原因
腦部處理文字的「硬件」有與生俱來的差異，導(dǎo)致掌握文字的聲音、外形和意義之間的聯(lián)系出現(xiàn)困難。這種情形往往有遺傳因素，而男性比女性的個案為多，這并不代表腦部受損，而是腦部成長過程的異常特征。
主要特征
每個字都要重復(fù)溫習(xí)多次方可牢記，但轉(zhuǎn)眼又會忘記。認(rèn)字、默字、串字都成為他們的大問題。
由于認(rèn)字方面出現(xiàn)困難，故此無法理解題目。老師或家長若將題目讀出來，他們便可對答如流。
閱讀障礙的嚴(yán)重程度不一，可由輕微到非常嚴(yán)重。相應(yīng)地，出現(xiàn)問題的兒童年齡可以由一、二年級至高小不等。
處理重點
孩子需要學(xué)會分析文字以加強記憶，對英文字更要明白拼音原理。學(xué)校必須了解他們困難的內(nèi)在原因，從而給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和課程上的調(diào)節(jié)。
不少國家已為這些學(xué)童制定法例，確保他們能得到所需的特殊教育輔導(dǎo)和教學(xué)安排。
部分例子︰
「于」的點與撇混淆
字體常超出格外
「b」與「d」混淆
「a」與「e」混淆
(二) 特殊語言障礙（ Specific Language Impairment）
原因
不少幼童在早期語言發(fā)展可能比較遲緩，但經(jīng)指導(dǎo)和學(xué)校教育，大部分均能慢慢地趕上，可是有少數(shù)患者卻有持續(xù)的語言障礙，這是由于負(fù)責(zé)語言發(fā)展的腦部組織未能擔(dān)任理想的功能，孩子的語言能力因此就相應(yīng)地出現(xiàn)障礙，以至最終語言能力發(fā)展未如理想。
主要特征
說話句子組織能力弱，表達(dá)和理解方面都甚差。
復(fù)述事情時顯得混亂，對方難以明白。
非語言能力明顯較好，令老師覺得孩子表現(xiàn)不平均。
處理重點
孩子需要接受針對性語言治療。
課堂上應(yīng)有適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，令孩子明白老師的講解和能夠應(yīng)付語文上的需要。
(三) 發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙（Developmental Coordination Disorder ）
原因
人體內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)同其他控制平衡、姿勢、動作計劃和協(xié)調(diào)的各神經(jīng)系統(tǒng)部位，是負(fù)責(zé)保持一個人肌肉功能的靈活操作。有發(fā)展性協(xié)調(diào)障礙的兒童，往往因這些系統(tǒng)未能協(xié)調(diào)地運作，引致大小肌肉上的不協(xié)調(diào)，所以他們時常出現(xiàn)不靈活的現(xiàn)象，而坐立不安的情形也可能是因為孩子取不到重心平衡，而并非是好動、頑皮的表現(xiàn)，可惜這些孩子往往被誤會為過度活躍、搗蛋。
主要特征
寫字欠佳又吃力，手腳不靈活。
身體平衡感較差，經(jīng)常因為笨拙而引致自己或他人發(fā)生意外。
字體的大小多超越所指定的格或行的范圍。
處理重點
家長和老師需留意孩子大小肌肉的運作和協(xié)調(diào)，在紙筆上加以提點。
課堂上作出相應(yīng)的安排，例如減少抄黑板，用較大格的簿寫字，給予多些時間讓孩子有充足的時間完成抄寫類的功課。
有需要時，應(yīng)轉(zhuǎn)介專業(yè)人士，如物理治療師或職業(yè)治療師作進(jìn)一步評估及治療。
(四) 特殊數(shù)學(xué)運算障礙(Specific Learning Disability in Mathematics)
原因
數(shù)學(xué)運算是需要不同認(rèn)知的配合方能成功處理，包括︰
長期記憶（例如記公式、乘數(shù)表）；
運作記憶（如腦部運算上的暫時記憶）；
語文能力（用于推理時的思考和文字題的理解）；
手眼協(xié)調(diào)（書寫需保持一定工整才不會引致不小心的錯誤）；
專注力控制等等。
任何一項以上的認(rèn)知能力如有所欠缺，數(shù)學(xué)運算能力就相應(yīng)受到嚴(yán)重影響。
主要特征
數(shù)學(xué)上的能力與其他能力不相符。以孩子一般表現(xiàn)，常常作出「驚人」的運算和邏輯上的錯誤。
這些孩子很多都有不同程度的閱讀障礙，令學(xué)習(xí)困難更加嚴(yán)重。
處理重點
專業(yè)人士應(yīng)詳細(xì)鑒別出困難背后的認(rèn)知問題，然后加以提供針對性直接輔導(dǎo)。
(五) 視覺空間感知障礙（ Visual Spatial Perceptual Disorder）
原因
雖然孩子的視力正常，但因左腦的視覺感知區(qū)域發(fā)生障礙，以致對空間辨別、主體背景辨別及視覺恒常的能力有所影響，他們卻被人誤會為「視」而不見，不留心學(xué)習(xí)的孩子。
主要特征
對于任何空間的辨識有困難，未能組合「字」的不同部分，看起來像「散」開一般。
寫字的筆劃長短經(jīng)常出錯，常有加多或減少筆劃。
未能辨認(rèn)形狀相似的字，例如：日→目；春→看；土→士
處理重點
讓兒童用格尺或螢光筆，對著要抄的字詞。
抄寫時把書本及練習(xí)簿的距離盡量拉近。
有需要時應(yīng)轉(zhuǎn)介專業(yè)人士，作進(jìn)一步評估及治療。
