語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考
郝渠小學(xué) 包學(xué)紅
教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素?？梢哉f(shuō)沒(méi)有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒(méi)有教育教學(xué)的高質(zhì)量。因此，我們高呼“向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向四十分鐘要質(zhì)量，努力提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率”。任何時(shí)候我們都要睜大眼睛，密切關(guān)注課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭(zhēng)用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。每一節(jié)課確保有效，增加實(shí)效，力爭(zhēng)高效。
怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？我有幾點(diǎn)思考。
一、刻苦鉆研文本，確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
確定有效的教學(xué)目標(biāo)，老師首先要刻苦鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”，最后根據(jù)新課標(biāo)要求確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如果老師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解編寫(xiě)意圖，那么他的教學(xué)目標(biāo)不明，他的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也不會(huì)詳細(xì)，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。在教師對(duì)文本吃透的基礎(chǔ)上，就可以撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)了。這樣寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)才能具體，有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，才不會(huì)出現(xiàn)大而空情況，這樣的教學(xué)目標(biāo)也能體現(xiàn)不同文本之間的細(xì)小差別、目的要求。這樣制定的教學(xué)目標(biāo)才是最有效的。
二、在了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)水平的基礎(chǔ)上選擇有效的教法、學(xué)法。
教育有法，但無(wú)定法，貴在得法。不同的老師有不同的教法，不同的學(xué)生也有不同的學(xué)法，不同的文本也有著特殊、特別之處。一節(jié)課選擇什么樣的教法，選擇什么樣的學(xué)法，這都要根據(jù)具體的老師，具體的學(xué)生，具體的文本而定。
講授法要求老師課堂上的講解要適度。老師什么時(shí)候講，怎么講，講得是否適當(dāng)，講得是否準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有條理的講解包含著對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、啟迪。那種枯燥乏味的講解令學(xué)生頭疼，讓學(xué)生厭煩，那就是人們所說(shuō)的“灌”，講授法并不過(guò)時(shí)，關(guān)鍵是要講得科學(xué)，講得合理。
活動(dòng)法要求教師課堂上組織學(xué)生活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，這樣才能行之有效。老師要把自己當(dāng)成孩子一樣去理解文本，去思考文本的內(nèi)涵。竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)把自己當(dāng)成了孩子，誰(shuí)就能做個(gè)最好的老師”。老師只有了解學(xué)生對(duì)本科、本課知識(shí)的了解程度，現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力及多媒體使用情況，才能在課堂上做到當(dāng)講則講，當(dāng)讀則讀，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)，當(dāng)練則練，當(dāng)討論則討論，當(dāng)演示則演示。這樣的教法、學(xué)法才能有效地實(shí)效教學(xué)目標(biāo)。
課堂上學(xué)生讀書(shū)的方法不能整齊劃一。各人的愛(ài)好不一樣，讀法各異，讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的讀書(shū)方法效果會(huì)更好。
三、老師在熟悉學(xué)生喜好的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)媒體。
課堂上教學(xué)媒體的使用一定要確保有效，如果認(rèn)為是可有可無(wú)的，寧可不要，否則只能是畫(huà)蛇添足，累贅了課堂，分散了學(xué)生的注意力，占用了有效的教學(xué)時(shí)間。
有的老師上課喜歡用多媒體，特別是公開(kāi)課、示范課、研究課，錯(cuò)誤認(rèn)為公開(kāi)課不用多媒體就低了檔次。2008年5月，在東南大學(xué)舉辦的第六屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學(xué)語(yǔ)文觀摩課上，于永正老師一堂普普通通、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)文課讓在坐的近千名教師嘩然，多么樸實(shí)的課堂，多么簡(jiǎn)單的課堂，多么有效的課堂，這才是我們教育的最高追求。
課堂上教學(xué)媒體的選擇一定要講究有效、實(shí)效、高效。我們不追求課堂上的華麗，只追求課堂上的高效。
四、在摸清學(xué)生知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的課堂作業(yè)。
一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得怎樣，老師教的怎樣，到底效果如何，就要通過(guò)課堂作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)。作業(yè)布置要具體、實(shí)在、適量，讓學(xué)生明白、清楚，特別是實(shí)踐性的作業(yè)要考慮學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的具體環(huán)境、家庭條件，當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境等因素，作業(yè)要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成得了，反對(duì)作業(yè)布置大、空、虛，破除傳統(tǒng)作業(yè)布置的“大水漫灌”的整齊劃一，機(jī)械重復(fù)等現(xiàn)象。
課堂上的作業(yè)要保證學(xué)生有足夠時(shí)間來(lái)完成，學(xué)生作業(yè)時(shí)間太少，會(huì)讓作業(yè)的質(zhì)量大打折扣。有的學(xué)生害怕作業(yè)完不成會(huì)占用自己休息和玩耍的時(shí)間，必然馬馬虎虎地提速，久之會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種做事浮燥的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真、刻苦鉆研、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
另外，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生不同的基礎(chǔ)，個(gè)別差異。作業(yè)一般根據(jù)難度分三個(gè)級(jí)別，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的題目做，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓學(xué)困生能夠吃了。這樣日久天長(zhǎng)，學(xué)生逐漸找到自信，找到自我，會(huì)在不斷的作業(yè)升檔中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，找到自信的源泉。
課堂教學(xué)有效性是一篇大文章，不是一蹴而就的事，教師要能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，做到自己和孩子們一起走進(jìn)文本，與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟。
只要我們每節(jié)課都關(guān)注教學(xué)效果，久而久之學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，教學(xué)自然會(huì)得心應(yīng)手。備課時(shí)經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己：這樣教可行嗎？這樣教有效嗎？學(xué)生喜歡這樣教嗎？學(xué)生喜歡這樣學(xué)嗎？學(xué)生喜歡這樣聽(tīng)嗎？這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，老師也成長(zhǎng)了自己，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中師生均得到了健康和諧的發(fā)展。
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