一所學校的氣質，與這所學校的校長有著絕對關系。當年，成都草堂小學的藍繼紅校長，因為她是語文老師，所以走進她所在的學校，就會發(fā)現(xiàn)整個學校都散發(fā)著詩意。而紹興的金近小學前任校長何夏壽，因為他一直在倡導童話教育，因此走進他所在的學校，我們仿佛走入一個童話的世界。而我是一名語文老師，我對語文的喜愛也會在學校里散發(fā)著語文的味道。我暫且，把這樣的教育實踐稱之為“學校文化中的大語文實踐”吧。其一，學校應該是一座圖書館，或者說學校應該要像一座圖書館。在我們的校園里，處處可以看見書，學生隨手都可以拿到書，這是真的。學校有一座開放式的圖書館，學生輪流管理，自行借閱。每一個樓梯口、走廊的盡頭都是閱讀吧。每一間教室外面的墻壁，都有一個紅黃藍書架，是這個班級的閱讀書目的展示。每一間教室，都有一個甚至多個閱讀空間。另外，黨建陣地有黨建主題和紅色故事主題的書柜。歷史文化連廊有歷史主題的書柜。因為書柜是閉合式的，打開才能看見里頭的書，因此取名為“開卷有益”。教師教研空間有教師書房，存放的是教師專業(yè)成長和人文視野的主題書。因為該書房是教師、家長和校長一起動手布置成的，因此取名為“石頭湯書房”。校園不大，只有400余名師生，但是整個校園已經(jīng)充滿著濃濃的書香氣。對于學生而言，最具有實際意義的是班級的閱讀空間。因為每一個班級的書，都是這個年級段必讀的書目，而且藏書量充足，完全滿足學生的年閱讀量。既然如此，我們?yōu)槭裁催€要花大力氣，去布置各種圖書柜呢？因為我們覺得，有的書不一定是拿來看的，而是拿來熏陶的，更是拿來找感覺的。所以，我們才深深認同學校應該是一座圖書館，或者說是像一座圖書館。或許，這就是文化的意義。其二，校園里的命名有語文味。校園不大，但是根據(jù)學校的辦學理念和校訓，我們設計了學校的“校園十景”。這“十景”分別是傳承石、歷史文化連廊、桃花島、樸樹下、先賢坡、石斛林、百草堂、百草園、百詩軒和石頭湯書房。每一個景點都有一個故事，每一個名字都有語文味。校園里有不同大小的樓房，根據(jù)大小和用途分別命名為立根樓、問渠樓、靜思居和憫農(nóng)軒。這些明明均來自《小學生必背古詩詞75首》中的古詩。根據(jù)古詩詞的意思，我們賦予這些樓以意義。如靜思居，取名來源于李白的《靜夜思》，表達的意思是思念家鄉(xiāng)和親人。而我們命名其意有二：一是學校有來自全國各地的學子，他們跟隨父母來到這里求學，我們希望不忘記自己的家鄉(xiāng)；二是希望從這里畢業(yè)出去的學生，不管將來到哪里去，都不要忘記這里曾經(jīng)是自己讀書的母校。其三，教師成長要過“母語”關。我們學校的教師專業(yè)成長課程以“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“看”的五大成長主題而設計的。而這個課程設計，就是語文學習的主要路徑。聽專家、學者、同事的講座分享；說自己的教育故事和成長心路；讀名人傳記、專業(yè)書籍和心理健康主題書；寫閱讀體會、給校長的回信、“一周一篇”敘事；看教育主題電影。教師成長課程設計
項目
內(nèi)容安排
備注
聽
謝云：閱讀教師成長的必經(jīng)之路
每學期百草講壇省內(nèi)外知名專家講座。
張文質：教育是慢的藝術
王木春：揭開民國教育的面紗
孫明霞：教師生命成長
……
說
第一周：《有沒有一棵樹讓你淚流滿面》
每周教師會會前，有一位老師發(fā)表演講。
第二周：《管住嘴》
第三周：《我變了》
第四周：《“紳士”or“流氓”》
……
讀
〔美〕羅恩克拉克：《優(yōu)秀的教出來的》
每個學期至少一本書。
蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》
王曉春：《做一個專業(yè)的班主任》
[美國] 斯科特·派克《少有人走的路》
林語堂：《蘇東坡傳》
……
寫
一周一篇
不同形式引導老師參與寫作。
給校長的一封回信
每周批注閱讀
51讀寫挑戰(zhàn)
挑戰(zhàn)15篇
……
看
《肖申克的救贖》
每年假期和暑期師德培訓，教師觀影沙龍。
《死亡詩社》
《爆裂鼓手》
《卡特教練》
《地球上的星星》
……
表格所列，就是我們學校教師成長課程設計的概樣。每一周教師會，我們會有一位老師登臺演講；每一次寒暑假，我們會給老師布置閱讀、觀影和寫作的作業(yè)；每一次暑期師德培訓，我們會安排電影賞析和主題探討的活動。
每一位教師，在轉業(yè)成長路上，都必須經(jīng)過這些語文學習關。因為我們相信，每一個教師的成長都離不開這些東西，也就是我們的母語。其四，學校的教育教學也有語文味。在我們學校，我一直采用“校長手記”的管理方式來管理學校。八年來，我每周給全體教師寫一封公開信表達我的觀點，以代替校長的冗長講話。同時，我們行政班子，根據(jù)科室的角度，輪流給全體教師寫信。最后，每周有一位老師負責給我們回信。另外，我參加聽課會給老師寫聽課感；我發(fā)現(xiàn)老師個人的不良現(xiàn)象，會單獨寫信給該教師。還有，學校每月開展一次“親情家書”活動。讓學生給家長寫信，讓家長給孩子回信，成為了學校的一個德育特色活動。長此以往，形成了我校的書信管理模式。其五，校長給學生開播“校長讀故事時間”。我們學校有一個微信群，每周我們都會向群里投放我錄制的故事。八年的校長時間，我讀了900多個故事，讀完了好幾套書，成為了學校育人的一個新載體。而且，有意思的是周邊幼兒園的孩子，也在收聽“周校長讀故事時間?！倍遥x故事是會傳染的。一些老師也逐漸學著我的樣子，給班級里的孩子讀故事。他們會在暑期里，用讀故事的形式，來陪伴孩子度假。我不僅給學生讀故事，我也喜歡在各種場合的講話時，給學生講故事。如在開學典禮上，我會給學生講我自己的“三只小豬”的故事；在閱讀節(jié)開幕式上，我會給學生講“司馬溫公幼時”的故事；在安全主題教育會上，我還會給學生講述“吹牛大王”的真實故事。通過這些故事，讓學生自己明白其中蘊含的人生道理?？傊?，作為語文老師背景的校長，自然有語文老師的學科味道。我想這種校園的大語文實踐，在學校文化中定有自己的獨特魅力，也定有自己的育人功能。如此學校文化中的大語文實踐，何嘗不是一種有潤物細無聲的育人模式呢？
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