手腦結合、勇超大綱
——讀《給教師的建議》第66到70條
戴曉珍
這個學期我們持之以恒地跟著校長讀《給教師的建議》。這本書是被譽為 “教育思想的泰斗”的前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的代表作，在長達32年的教育生涯中，他追尋教育真諦，留給后人以寶貴的教育理念。這本書對于我來說，太難了，要不是校長帶領閱讀，可能我會一直將它束之高閣。本周共讀的是第66條到70條，下面我就其中的第66條和第70條談談自己的感受：
第66條 勞動和智力發(fā)展
在勞動中思考，智力會得到發(fā)展。
蘇霍姆林斯基始終把發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造力放在首位。他認為勞動中的創(chuàng)造是發(fā)展學生智力的最強有力的刺激之一。如果勞動中沒有精神生活，就會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，它不僅消耗學生的智力，而且使精神空虛。
手能使頭腦變聰明，能使思維更加積極，獲得的成就感又能正面激勵學生。勞動教育能幫助學習困難、思維遲鈍的學生。當這類學生面對學習已經無能為力時，如果學校開設勞動課程，用勞動來鼓舞他們，通過手腦結合來刺激他們重新開始思索。勞動教育也適用于智力出現(xiàn)疲勞的學習力強的學生。
每周一節(jié)的勞技課給我班里的學生提供了勞動的平臺，學習成績不好的學生動手能力反而很好，勞動鼓舞著他們，讓他們知道自己并非一無是處。在縫制抱枕的過程中，他們向視頻學習，向老師父母請教，學生間互相合作、幫忙，練就了還不錯的針線活。
當然，因為時代背景不同，學校和師資不同，我們學校的勞動教育和書中提到的勞動教育還相去甚遠，但是我們學校依著百草理念，利用百草園資源，我們在拓展課、少年宮課程中創(chuàng)設更多勞動教育的契機。百草課程中，學生為了種植、培育中草藥，需要汲取更多的書本上的知識。節(jié)假日布置的家政作業(yè)，鼓勵學生勤動手、多動腦，掌握勞動技能。
總之，勞動教育在不斷激勵學生更好地自我教育。
第70條 要敢于鼓勵學生“超大綱”
蘇霍姆林斯基認為每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道理，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童是毫無能力、毫無天賦的，所以他提出，不要讓任何一個正常兒童在低于他的才能的水平上學習。
“每一個學生在學習中都應當達到他力所能及的成就”，蘇霍姆林斯基說不能允許那些天賦高、有才能的兒童在低于他們能力的水準下進行學習，要超越教學大綱的界限。如果引導鼓勵學生超大綱地學，那么班集體的智力生活就會豐富，從而影響刺激差生也不甘弱后。
我不禁反思，為什么我班里的差生滿足于現(xiàn)狀，思維沒有覺醒，是不是我沒鼓勵有能力的學生“超大綱”地學呢？是不是我在把這類學有余力的學生教得越發(fā)平庸了呢？這就提醒了我，在這類學生已經掌握教科書內容后，應鼓勵他們課外閱讀，鼓勵他們去挑戰(zhàn)更難的問題，鼓勵他們去研究感興趣的科目，鼓勵他們去影響更多的差生。
課堂要有深度、有梯度，教師要以生為本，因材施教，要讓不同的學生都能得到發(fā)展，更要鼓勵他們敢于超大綱、樂于超大綱。
