由校長提問想到的
——共讀《驢子圖書館》有感
文/徐語浛
本周的線上教師會(huì)，我們照例要讀一讀繪本的。
這次，由校長親自領(lǐng)讀——富有磁性的雄渾嗓音帶著大家跟著繪本里的人物起伏。突然，他停頓一下：“看到這兒，你們想到了什么？”
我立刻思考他的問題。
我猜測他提問的意圖：是否看到這幅圖聯(lián)想到什么嗎？
第一個(gè)被他邀請“回答”問題的是麗娜。麗娜馬上聯(lián)系到教學(xué)，她認(rèn)為創(chuàng)設(shè)這樣的場景（聽故事的孩子都戴上小豬面具），會(huì)讓孩子們切身體會(huì)故事中的人物，產(chǎn)生別樣的體驗(yàn)。同時(shí)，也從中得到了啟發(fā)。
校長回應(yīng)了她，然后他進(jìn)一步“明確”了自己的問題：有沒有老師從不同的角度來看？從一開始讀到這里，有什么想說的嗎？
我預(yù)感他會(huì)請我，果然預(yù)感得到了應(yīng)驗(yàn)。
當(dāng)校長在細(xì)致描述他的問題時(shí)，我邊聽邊琢磨：如果不局限于這張圖，我倒可以說些我自己的感受。否則，我的觀點(diǎn)就和麗娜的就如出一轍。
我洋洋灑灑地說了一通，不僅表達(dá)了對繪本中主角路易斯做法的贊賞，還在麗娜的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了自己的想法，最后還“煞有介事”地回答了校長的追問。
......
共讀仍在進(jìn)行，我并沒有意識(shí)到什么，直到大家都下了麥，我才突然一拍腦門——
我今天就是學(xué)生，而我們就是在“學(xué)習(xí)共同體”模式下的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生我的學(xué)習(xí)過程到底是怎么樣的？
傾聽，我做到了。我不僅聽“老師”的問題還聽了“同學(xué)”的發(fā)言。
說話，我也做到了。我不僅積極思索還盡量吸取“同學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，也就是說“同學(xué)”的發(fā)言對我產(chǎn)生了影響。
然而，有一個(gè)細(xì)節(jié)是我當(dāng)時(shí)沒有引起注意的，現(xiàn)在我想到了：
我在猜測“老師”的答案，我要努力給“老師”一個(gè)他想要的答案。如果這個(gè)答案不是“老師”想要的，我就覺得自己是錯(cuò)的；如果這個(gè)答案我沒有把握，我寧愿選擇沉默；如果我在眾人面前說出一個(gè)南轅北轍的答案，我會(huì)窘迫到無地自容......
當(dāng)我做回學(xué)生時(shí)，我就復(fù)現(xiàn)了學(xué)生時(shí)代的我的課堂表現(xiàn)。
我為什么非要一個(gè)準(zhǔn)確無誤的答案？
是不是當(dāng)年我曾說過錯(cuò)誤的答案，遭到同學(xué)們的嘲笑，甚至是老師不耐煩地皺眉？導(dǎo)致我發(fā)言時(shí)小心翼翼，逐漸地變成“沉默的大多數(shù)”？怪不得小時(shí)候的我一坐進(jìn)教室就如坐針氈，原來因?yàn)楹ε掳l(fā)言，讓我有極度的不安全感。而這種感覺如影隨形，不管我的年齡有多大，閱歷有多豐富，它都在，已然被烙上了一層深深的烙印。
回過頭來看看我們的學(xué)生，那些很少發(fā)言的孩子，是不是跟我一樣害怕自己說錯(cuò)？
不由唏噓：曾經(jīng)我們被塑造成“猜測老師答案”的人，而現(xiàn)在我們依然用這一套來塑造我們的下一代。
因?yàn)閺?qiáng)大的習(xí)慣，習(xí)慣造就我們“只想聽我們想聽的答案”！
傾聽，是實(shí)施“學(xué)習(xí)共同體”最重要的一環(huán)。如果不能改變我們固有的傾聽習(xí)慣，不愿意去聽學(xué)生形形色色的發(fā)言，不留意那些還未說出口的模糊的想法。那么，真正的對話文化則無法孕育。
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