現(xiàn)在我們都知道：教學(xué)是一門科學(xué)也是一種藝術(shù)。其實(shí)對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在20世紀(jì)以前，在西方的教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的多方面的，每個(gè)教師的情況不同，每個(gè)班學(xué)生的情況不同，所以教學(xué)是無(wú)規(guī)律可循的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。教學(xué)只能是一種教師個(gè)性化的、沒有“公共的方法”的行為，是一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為。
但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才逐步意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究，教學(xué)是一種有規(guī)律的行為，教學(xué)的結(jié)果是可以測(cè)量的。所以人們才提出：教學(xué)不盡是一種藝術(shù)，也是一門科學(xué)。有效教學(xué)（effective teaching）的理念正是源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。
有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益問題，即什么樣的教學(xué)是有效的是高效的、低效的還是無(wú)效的 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。比如，一個(gè)教師承擔(dān)了一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，在期末考試和總結(jié)的時(shí)候，人們看這個(gè)班是進(jìn)步了還是退步了，是進(jìn)步幅度大還是幅度小，以此衡量教師教學(xué)效益的大小。
但在日常教學(xué)中，我們更多的是看一堂課的教學(xué)效果。具體到一節(jié)課，所謂課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個(gè)定義有兩方面的規(guī)定性：
我們提出向課堂要質(zhì)量是指向40分鐘（小學(xué)）或45分鐘（中學(xué)）要質(zhì)量，就是說，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師要完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是隨意的把時(shí)間前伸和后延，如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)占用太多的時(shí)間也是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生在課后布置很多作業(yè)更是增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我曾經(jīng)提出評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)：高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要質(zhì)量。這幾年我研究了許多名教師的案例，他們的教學(xué)質(zhì)量高、升學(xué)率高，而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很輕，其奧妙就是向課堂要質(zhì)量，所有的問題都在課堂上解決，很少留課后作業(yè)甚至沒有作業(yè)。如遼寧的魏書生、北京的孫維剛、馬芯蘭等。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對(duì)桌辦公的兩個(gè)老師教平行班，一個(gè)老師整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，不是批作業(yè)就是給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，工作非常敬業(yè)，但師生的負(fù)擔(dān)都很重，是以犧牲師生的身心健康為代價(jià)取得成績(jī)的。而另一個(gè)老師可能課后作業(yè)很少，也很少給學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，課后主要是研究教法，師生都不累，教學(xué)成績(jī)卻很好。其關(guān)鍵就是抓住了課堂教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)所有的問題都在課堂解決，不把問題和作業(yè)推向課后。
2. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性
二、什么是課堂教學(xué)的價(jià)值取向
一堂課怎樣才算是有效？有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么？這里有一個(gè)價(jià)值取向問題。離開了價(jià)值取向討論課堂教學(xué)的有效性是很模糊的。所謂課堂教學(xué)的價(jià)值取向就是教學(xué)目標(biāo)的方向性問題。也就說，在一節(jié)課上，在有限時(shí)間內(nèi)，師生做什么最有價(jià)值。做有價(jià)值的事才是有效的，價(jià)值越大效益越大。比如，在數(shù)學(xué)課上，教師帶著學(xué)生做游戲，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)沒有學(xué)到多少，但學(xué)生很開心，有利于他們的身心健康發(fā)展。但這節(jié)課的主要任務(wù)是什么，在有限的時(shí)間內(nèi)師生做什么最有價(jià)值？這就是價(jià)值取向問題。
再比如：目前談?wù)摫容^時(shí)髦的課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”問題。其實(shí)這個(gè)問題在過去就有：教師的備課就是預(yù)設(shè)，教師在課堂教學(xué)靈活變通就是生成，并不深?yuàn)W。我聽過這樣一節(jié)課：有個(gè)老師正在上數(shù)學(xué)課，講一元二次方程組的解法，突然教室里來(lái)了一只貓，老師話題一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論起了對(duì)動(dòng)物的保護(hù)問題。有人覺得這是一堂自然生成的好課，是創(chuàng)新，是一堂跨學(xué)科的綜合課。我認(rèn)為：什么時(shí)候討論動(dòng)物的保護(hù)問題都有價(jià)值，但具體到這一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)的主要目的是什么，這堂課要完成的主要任務(wù)是什么，在這里討論動(dòng)物的保護(hù)問題雖然也有價(jià)值，但卻脫離了教學(xué)目標(biāo)，是無(wú)效的或低效的。
美國(guó)哈佛商學(xué)院經(jīng)常給學(xué)生講述一種很有效的做事方法：80對(duì)20的法則。即任何工作，如果按價(jià)值順序排列，那么總價(jià)值的80％往往來(lái)源于20％的項(xiàng)目。簡(jiǎn)單地說，如果你把所有必須干的工作，按重要程度分為10項(xiàng)的話，那么只要把其中最重要的兩項(xiàng)干好，其余的8項(xiàng)工作也就自然能比較順利地完成了。課堂教學(xué)也是如此。在一堂數(shù)學(xué)課上，有價(jià)值的事很多，比如讓學(xué)生唱歌，可以增加他的音樂素養(yǎng)；讓學(xué)生表演，可以增強(qiáng)他的表演能力。但教師要清楚這節(jié)課的主要任務(wù)是什么，這節(jié)課主要是圍繞什么來(lái)開展活動(dòng)，評(píng)價(jià)一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不是看搞了什么活動(dòng)，而是完成了什么任務(wù)。
三、課程目標(biāo)的價(jià)值取向與長(zhǎng)效和短效問題
新課程提出了三維的課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。有的老師一直感到困惑：這三維的課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中是什么關(guān)系，應(yīng)以什么為主？這實(shí)際上也是一個(gè)價(jià)值取向問題。對(duì)于三維的課程目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)以知識(shí)和技能為主線，過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀都是以知識(shí)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其關(guān)系圖示如下：
所謂過程與方法，是學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的過程中運(yùn)用了什么方法，是教師灌輸獲得的還是自主探究獲得的，其價(jià)值不同；所謂情感態(tài)度價(jià)值觀是指：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是以什么樣的情感和態(tài)度來(lái)參與的，是積極主動(dòng)還是消極被動(dòng)？是富有興趣還是厭學(xué)乏味？通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、環(huán)保觀等價(jià)值觀念會(huì)發(fā)生什么樣的變化。這一些都以知識(shí)為載體。所以在課堂教學(xué)中不能淡化知識(shí)的教學(xué)。建國(guó)后我們進(jìn)行了八次課程改革，有成功的經(jīng)驗(yàn)，有失敗的教訓(xùn)，但基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)（雙基教學(xué)）是一條基本的經(jīng)驗(yàn)，所以不能淡化。
一堂課的價(jià)值取向也有長(zhǎng)效和短效的問題。具體到一節(jié)課，滿堂灌的方法可能是最好的方法。有的老師說：如果讓學(xué)生自學(xué)，可能十分鐘還搞不明白，我給學(xué)生講，三分鐘學(xué)生就明白了。這就如同鉆山洞，讓學(xué)生自己鉆，會(huì)在黑暗中探索很多時(shí)間，甚至?xí)鲱^磕腿，如果老師領(lǐng)著學(xué)生鉆山洞，很快就出去了，因?yàn)槔蠋煛皩W(xué)道在先，術(shù)業(yè)有專攻”。具體到一節(jié)課來(lái)講可能會(huì)如此。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，特別是從學(xué)生的終生發(fā)展來(lái)講就不是如此?，F(xiàn)在提出了終身學(xué)習(xí)的概念，學(xué)生走向社會(huì)后還要不斷的自學(xué)才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，而這種自學(xué)能力不是走向社會(huì)后才培養(yǎng)，而是在學(xué)校里，甚至從小學(xué)一年級(jí)就要培養(yǎng)。另外，學(xué)生在初始階段，自學(xué)可能會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，不如老師講授學(xué)得快，但經(jīng)過一個(gè)階段甚至半年、一年的時(shí)間，學(xué)生的自學(xué)能力一旦形成，會(huì)成倍的提高學(xué)習(xí)的效率。正是從這些意義上，新課程提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。所以課堂教學(xué)還有長(zhǎng)效和短效的問題。我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能只圖一時(shí)的效果而忽視學(xué)生終生發(fā)展的問題
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