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研究方案與開題報(bào)告系列點(diǎn)評(píng)（五）：

必須同時(shí)對(duì)目標(biāo)、操作與成果體系進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究

**教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室***

課題名稱：小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究

學(xué)科分類： 基礎(chǔ)教育

選題意義及研究?jī)r(jià)值：

多年來(lái)，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重心過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的功能。在某種程度上制約了素質(zhì)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求。主要表現(xiàn)在：①考試功能存在異化現(xiàn)象。②評(píng)價(jià)的內(nèi)容受“知識(shí)本位”化的影響，只注重知識(shí)系統(tǒng)的檢測(cè)，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。③評(píng)價(jià)形式的呆板單一。只重結(jié)果，忽視過程，方法機(jī)械，不能全面反映學(xué)生的身心狀況和個(gè)性特征。④評(píng)價(jià)對(duì)象處于被動(dòng)狀態(tài)。不能喚醒學(xué)生、教師的自我評(píng)價(jià)、自我完善、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的自主意識(shí)，抑制了學(xué)生、教師的主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性展示，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，亟待探索建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

核心概念的界定：

“教學(xué)質(zhì)量”：新課程的目標(biāo)超越了知識(shí)技能取向，使知識(shí)技能的獲得過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)皆從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面確定課程目標(biāo)。因此，“教學(xué)質(zhì)量”指學(xué)生通過經(jīng)歷學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)而達(dá)成的學(xué)科課程目標(biāo)的程度，既包括學(xué)生獲得的知識(shí)、技能，也包含學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及完成學(xué)習(xí)的方式、方法，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀。

   “監(jiān)控”：教學(xué)監(jiān)控包含兩方面的內(nèi)容：即“監(jiān)”與“控”，“監(jiān)”是監(jiān)督、監(jiān)察、監(jiān)視之意，也就是對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)過程，是獲取信息反饋的過程?！翱亍笔强刂?、調(diào)節(jié)、調(diào)整之意，也就是通過對(duì)反饋信息的分析，對(duì)系統(tǒng)實(shí)施有效控制和調(diào)節(jié)的過程。其中，“監(jiān)”是基礎(chǔ)，是手段；“控”是反饋，是目的。

   “評(píng)價(jià)體系”：指對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)、學(xué)校評(píng)等多種形式、多級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)成一定的教育目的。本課題的評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：（總體上看，述評(píng)這部分表述不充分，沒有與要研究的主題建立起深刻的聯(lián)系）

國(guó)外：20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，美國(guó)等西方國(guó)家開始在教育領(lǐng)域運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)”，收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評(píng)價(jià)的相關(guān)材料，與學(xué)生的作品、反思，還有其它相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。（下面的內(nèi)容還是應(yīng)當(dāng)用語(yǔ)言系統(tǒng)加以描述，不應(yīng)用“PPT形式”）

美國(guó)：加強(qiáng)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)

英國(guó)：醞釀中學(xué)考試改革

法國(guó)：完善中小學(xué)具體學(xué)科評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

德國(guó)：擬成立國(guó)家教育評(píng)估機(jī)構(gòu)

日本：提出以“保障和提高義務(wù)教育質(zhì)量”為核心的新義務(wù)教育改革構(gòu)想

國(guó)內(nèi)：自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育在教育評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。（下面的文件要求與“研究的現(xiàn)狀”還不是一回事）

《教育部2007年工作要點(diǎn)》中關(guān)于教育質(zhì)量的陳述：第十三，加快構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和教育工作評(píng)價(jià)辦法。第十八，建立國(guó)家教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，開展中小學(xué)生學(xué)業(yè)情況監(jiān)測(cè)試點(diǎn)。

教育部于2002年12月27日下發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，明確要求“建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”。

本課題的研究目標(biāo)：

此課題，旨在通過研究、實(shí)踐，建立“以人的發(fā)展為本”的導(dǎo)向機(jī)制，形成《**區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》、《**區(qū)小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系》，探索完善《**區(qū)小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系》。

本課題的研究?jī)?nèi)容：

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，要更加尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位，使評(píng)價(jià)更富有激勵(lì)性，評(píng)價(jià)的多元化功能更加全面、客觀地反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展水平，更有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。研究?jī)?nèi)容有：

1、科學(xué)把握學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵，確定評(píng)價(jià)內(nèi)容的范疇。

2、構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3、豐富、創(chuàng)新、優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方式方法。進(jìn)而構(gòu)建目標(biāo)多元、內(nèi)容多維、形式多樣、注重發(fā)展過程的形成性評(píng)價(jià)體系。

關(guān)于《**區(qū)小學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系》，重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)內(nèi)容的重新審視，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使它更貼近新課標(biāo)，更具科學(xué)性，也更加突出以學(xué)生發(fā)展為本的原則。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成：即素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。

研究假設(shè)：（這部分內(nèi)容特別是第二段，與選題意義有所類似，不如融入其中）

在區(qū)域整體性指導(dǎo)下，運(yùn)用多種監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的方法以及評(píng)價(jià)形式，其教育教學(xué)效果可以高于目前一般教育教學(xué)工作所能達(dá)到的水平，并使全區(qū)每所學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量提升的道路上都得到最優(yōu)化發(fā)展。

結(jié)合全區(qū)不同學(xué)校差異現(xiàn)狀的研究，在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過實(shí)施分層實(shí)踐研究預(yù)計(jì)可以解決：①使我區(qū)不同層次的學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到不同程度的提高；②探索出一條符合我區(qū)實(shí)際需要的，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。③有效地轉(zhuǎn)變我區(qū)教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學(xué)水平和理論水平均有大幅提升。④更加明確 “以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)更加著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步與提高，不僅關(guān)注評(píng)估結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展和變化的過程。促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、積極、健康地發(fā)展。

擬創(chuàng)新點(diǎn)：（創(chuàng)新點(diǎn)不能憑空而論，應(yīng)在研究綜述部分認(rèn)真介紹了相關(guān)研究的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)研究的空白與不足之后，真正看到了自己的過人之處，才可以說自己的“創(chuàng)新”）

1、制定一系列方案、標(biāo)準(zhǔn)：《**區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)施方案》、《**區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》，目的是為教學(xué)質(zhì)量提升工作尋找正確的思路導(dǎo)向和政策依據(jù)。

2、對(duì)全區(qū)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行大膽的改革嘗試。

從監(jiān)控內(nèi)容上——用單項(xiàng)紙筆抽測(cè)、用非工具學(xué)科的動(dòng)手操作測(cè)試進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。監(jiān)控與評(píng)價(jià)著眼于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步與提高，教師教學(xué)策略的改進(jìn)。不僅關(guān)注評(píng)估結(jié)果，更關(guān)注其發(fā)展和變化的過程。體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的價(jià)值取向——教育性和發(fā)展性。

從評(píng)價(jià)形式上——評(píng)價(jià)的形式追求多樣化，堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，采取分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)、等多種評(píng)價(jià)方法。調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師參與的積極性，提高質(zhì)量監(jiān)控的效果。

實(shí)施步驟：

本課題研究時(shí)間為2012年1月——2014年7月

第一階段：2012年1月——2012年3月，課題啟動(dòng)階段。

1、     確立實(shí)驗(yàn)課題，查閱參考文獻(xiàn)及資料。

2、     制訂實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)校各職能部門交流。

第二階段：2012年3月——2014年3月，課題實(shí)施階段。

1、     擬定教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則、教師教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則。

2、     各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)，并積累資料。

3、     各實(shí)驗(yàn)學(xué)校提交年度研究報(bào)告，全區(qū)匯總整理。

第三階段：2014年3月——2014年7月，課題研究驗(yàn)證、成果推廣階段。

1、     各實(shí)驗(yàn)學(xué)校在實(shí)踐中驗(yàn)證，修訂完善研究報(bào)告。

2、     總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，整理完善《**區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》。

3、     提交正式結(jié)題報(bào)告及相關(guān)研究成果。

4、     召開全區(qū)科研成果匯報(bào)大會(huì)。

課題研究方法：

1、調(diào)查研究法：系統(tǒng)學(xué)習(xí)市、省乃至國(guó)內(nèi)外特色學(xué)校評(píng)價(jià)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供經(jīng)驗(yàn)原型。

2、個(gè)案研究法：選擇部分學(xué)校、學(xué)科為研究對(duì)象，為解決問題提供參照。

3、比較研究法：通過對(duì)我區(qū)和其他區(qū)域的橫向比較以及**區(qū)自身素質(zhì)教育發(fā)展的縱向比較的研究，總結(jié)規(guī)律。

4、觀察研究法：在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平、教師專業(yè)化發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)查、研究，以揭示本質(zhì)性的規(guī)律。

5、課題研究與實(shí)踐推進(jìn)相結(jié)合：以課題研究為基礎(chǔ)，及時(shí)將研究所獲提煉總結(jié)，形成理性認(rèn)識(shí)。

課題研究的保證措施：

1、**區(qū)成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，明確分工，統(tǒng)籌規(guī)劃，通過行政推動(dòng)、分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)。

2、建立切實(shí)可行的課題研究制度。

3、**區(qū)作為教育強(qiáng)區(qū)，是我市實(shí)施素質(zhì)教育的領(lǐng)頭雁，我們具備了承擔(dān)這一研究課題的條件和實(shí)力。

（1）上級(jí)教育主管部門對(duì)我們工作鼎力支持，經(jīng)常給予各種形式的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

（2）我區(qū)已經(jīng)承擔(dān)過十多項(xiàng)省、市級(jí)實(shí)驗(yàn)課題，積累了大量的課題研究經(jīng)驗(yàn)。

（3）經(jīng)過多年的努力，我們成功地打造了一支思想過硬、業(yè)務(wù)精湛、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)教師群體，他們具備了先進(jìn)的素質(zhì)教育理念，開展了大量的卓見成效的素質(zhì)教育實(shí)踐。

（4）豐富的教育教學(xué)資源，先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，能夠?yàn)槲覀兊恼n題實(shí)驗(yàn)提供充足的物資保障。

4、努力營(yíng)造濃厚的研究氛圍，調(diào)動(dòng)全員參與實(shí)驗(yàn)研究的積極性。

5、擬聘請(qǐng)省、市教育主管部門、科研部門、部分大專院校的專家對(duì)課題研究進(jìn)行宏觀規(guī)劃和理論指導(dǎo)。

預(yù)期成果：

本方案的最大不足：

第一是沒有對(duì)解決問題的具體措施加以設(shè)計(jì)。

第二是沒有對(duì)預(yù)期的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)成果加以設(shè)計(jì)（只對(duì)成果形式進(jìn)行了設(shè)計(jì)）。

而上述兩部分應(yīng)該說是研究方案的目標(biāo)、操作、成果三大體系中的兩大部分。