教師的成長+家長的成長=孩子的成長！為了孩子，讓我們一起努力
校長讀書會上，聆聽了著名的心理醫(yī)生趙國秋教授的講座《中小學生常見心理問題的表現、識別與處理》，心情非常沉重。
前不久，杭州最好的學校，一連發(fā)生了幾起學生跳樓事件。1米83的個子，縱身跳下，就躺在班主任的旁邊。班主任抱住他。班主任哽咽著安慰他：“忍一忍，馬上送你去醫(yī)院。”……班主任再也做不了班主任了，心理醫(yī)生介入干預……目前，校園安全最核心的問題就是學生的心理問題。它似乎無法預知，防不勝防。我膚淺找到的原因有三：
為了避免悲劇的發(fā)生，除了老師的用心以外，家長的做法更為重要。
如“對立違抗障礙”：上課走來走去，大聲叫嚷……它是孩子無法控制的行為，是一種疾?。?/span>又如“缺陷多動障礙”：是兒童時期最為常見的神經精神疾病之一，自控力差，注意力不集中，多動，情緒沖動，任性，常伴有知覺、認知、語言或協(xié)調動作等障礙。比如“品行障礙”：以反復而持久的攻擊和反社會行為為一貫的行為模式……有了一些常識，就可以及時地發(fā)現、幫助孩子。專家告訴我們，很多的心理問題都是可以挽回的。第二點：通過陪伴和觀察，及時發(fā)現孩子的異常行為。
特別是長時間有以下幾種表現的孩子：情緒低落；興趣減退；失眠早醒；自我否定；績效下降。美國人認為有心理問題很正常，而且會互相友好提醒；中國人認為有心理問題的是神經病，害怕被人看不起！正因為這樣的傳統(tǒng)觀念，一部分家長明明知道自己的孩子心理不正常，但采取了以下兩種方式：其一，忽視。認為沒關系，小孩子嘛，過段時間就好了。一位在高中患有抑郁癥的孩子在網上寫下了他的經歷：持續(xù)的情緒低落，整宿的失眠，幾乎快要摧毀了我，沒有一個人能體會那種折磨，也沒有一個人能給予自己幫助，更令我傷心的是，在父母眼里，我的不愛說話，愛發(fā)脾氣，整天愁眉苦臉，被他們當做了不開心，從來沒有加以關心。”
還記得一個女孩子，天天到校后躲在廁所里不敢出來；每天起床后總面對著樓梯想跳下去；不想交朋友，不想出去玩，不想上學……這么多異常的行為出現在孩子的身上，當跟家長溝通，家長還是沒有引起重視，只認為孩子貪玩，不想學習……
其二，隱瞞。一部分家長明明清楚孩子的心理有問題，或者已去醫(yī)院看了病，有確切的診斷，但就是不跟老師講清實情，請老師關注；
一部分家長面對老師的提醒，跟父母講孩子在校的一些不正常的表現，總在老師面前百般否認，肯定自己的孩子沒問題。
幾位校長談起，不管是城鎮(zhèn)，還是農村，都有家長不肯承認的現象——這是要耽誤孩子的呀！
近幾天，不斷有班主任來反映一些孩子的異常情況，有的班級還不止一個兩個。究其背后，有一個驚人的相似點——家庭缺少愛。
美國兒童心理作家Pamela Paul在“學齡前兒童也會得抑郁癥”一文中寫道：“抑郁癥起先被當作成年人的問題，人們認為它源于童年，但不是在兒童身上出現的疾病。精神分析學認為兒童并沒有出現抑郁的心理能力，因為他們的超我還沒有得到充分發(fā)展。但到了20世紀90年代，精神病學家開始意識到，抑郁癥狀可出現在8~10歲的兒童身上……”
警醒的號角已吹響，身處時間緊迫、空間逼戾的現代社會，當抑郁癥成為一個愈來愈咄咄逼人的隱形殺手，為了保護自己、保護孩子，我們必須做些什么，就讓下面這些大師來告訴你抑郁的真相和自衛(wèi)的武器吧
1、法國兒童精神分析大師弗朗索瓦茲·多爾多 Francoise Dolto：你要學會聆聽孩子，要讓成人對孩子想要成為的那個人有信心。
2、英國兒童精神分析大師唐納德·溫尼科特 (Donald. W. Winnicott)：你要讓孩子始終看得見你，捉迷藏游戲中，藏起來是一種快樂，不被發(fā)現是一種災難。
3、日本心理學大師河合隼雄：你要學習放手，讓孩子們真實地活著吧。4、澳大利亞兒童教育大師蘇珊·佩羅(Susan Perrow)：但有時候，你只需要做一件事，就是講故事——因為故事知道怎么辦。如果前面眾多的心理學專著理論都過于艱深，無法及時上手操作，那么現在就鄭重地推薦一本好書：《故事知道怎么辦》。故事是“藥”，嘗試用故事來療愈有挑戰(zhàn)性行為的孩子吧，“故事就像水，能夠找到直抵靈魂深處的道路，能夠透過裂縫滲入堅不可摧的墻壁，能使萬物重新煥發(fā)青春的光彩，故事就像水，對兒童的健康成長至關重要。”
未來，在生命的拔河比賽中，我們一定要贏，為此我們需要早早做好準備，在一切都來得及，一切都還沒開始的時候……
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