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去年，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等一系列雙減文件發(fā)布，這要求提升學(xué)校教育質(zhì)量和服務(wù)水平，作業(yè)更加科學(xué)合理，課后服務(wù)基本滿足需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。

有效作業(yè)及其價(jià)值。作業(yè)是為完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、提升智力與創(chuàng)造才能具有重要意義。有效作業(yè)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師、對(duì)學(xué)校都有價(jià)值。對(duì)學(xué)生：鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣、改善體驗(yàn)；對(duì)教師：檢測(cè)效果、精準(zhǔn)分析、改進(jìn)教學(xué)；對(duì)學(xué)校：完善教學(xué)管理、開展科學(xué)評(píng)價(jià)、提高教育質(zhì)量。

有效作業(yè)的基本要求：優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。根據(jù)斯維勒認(rèn)知負(fù)荷理論（CLT），學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知負(fù)荷，包括內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷（關(guān)涉所需技能和學(xué)習(xí)者水平）、外部認(rèn)知負(fù)荷（關(guān)涉教學(xué)設(shè)計(jì)）和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷（關(guān)涉新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)），三種認(rèn)知負(fù)荷疊加，如超過(guò)合理邊際，就會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

通過(guò)有效作業(yè)使學(xué)生“認(rèn)知負(fù)荷適恰”。按學(xué)習(xí)要素從簡(jiǎn)單到復(fù)雜排序，如可以按從易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序設(shè)計(jì)作業(yè)；區(qū)分“必要知能”和“即學(xué)即用”知能/程序，后者可以提供“作業(yè)資源包”支持；利用學(xué)生“已知”資源。盡量提供學(xué)生熟悉的信息，以免造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷超載；恰當(dāng)使用專項(xiàng)操練，使學(xué)生必備知能更為嫻熟，為作業(yè)做好準(zhǔn)備。

作業(yè)作為教學(xué)系統(tǒng)的一部分，主要包括作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)評(píng)析等環(huán)節(jié)（見圖1），只有做實(shí)做細(xì)其中每一個(gè)環(huán)節(jié)，才可以達(dá)到有效作業(yè)的要求。

有效作業(yè)的設(shè)計(jì)

首先，目標(biāo)設(shè)計(jì)：要在總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行。一個(gè)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般從單元層面開始，主要步驟包括：①基于“總目標(biāo)”確定“一般目標(biāo)”；②闡明“具體學(xué)習(xí)成果”；③列舉“證明勝任”的行為；④將任務(wù)轉(zhuǎn)化為測(cè)評(píng)項(xiàng)目；⑤取舍整合，將教學(xué)評(píng)融為一體。其中，作業(yè)設(shè)計(jì)是在教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分（見圖2）。

圖2 教學(xué)設(shè)計(jì)分步推進(jìn)架構(gòu)圖

其次，作業(yè)內(nèi)容：體現(xiàn)“優(yōu)先級(jí)”和一致性。關(guān)注最具“優(yōu)先級(jí)”的必備知識(shí)，Wiggins和McTighe曾描述過(guò)一個(gè)“課程優(yōu)先級(jí)框架”，最內(nèi)圈是“持久理解”（Enduring understanding），中圈是“重要的要知、要做的事”（Important to know and do），最外圈是“值得熟悉的信息”(Worth being familiar with) （見圖3）。學(xué)生作業(yè)時(shí)間極為有限，如果教師將重心放在外圈——“值得熟悉但不重要的”事情上，如抄寫，學(xué)生就無(wú)法獲得提升。所以，教師應(yīng)將作業(yè)指向最具“優(yōu)先級(jí)”的內(nèi)容，將寶貴的作業(yè)時(shí)間用于“持久理解”，做“最重要、最正確的事”，不至于留下遺憾。

圖3 課程優(yōu)先級(jí)框架

教學(xué)與作業(yè)重視度的“一致性”。作業(yè)重心應(yīng)與教學(xué)重點(diǎn)一致。以英語(yǔ)閱讀為例，教師對(duì)“閱讀技能”教學(xué)、測(cè)評(píng)和作業(yè)的重視度都是60%，說(shuō)明“閱讀技能”的教學(xué)和作業(yè)都要投入60%的力量。

再次，作業(yè)任務(wù)：層級(jí)性、多樣化和差異化。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次、可選擇。以詩(shī)歌創(chuàng)作為例，教師可從下表中選出2-3種與學(xué)生能力相匹配的作業(yè)形式，由學(xué)生選擇其一加以完成。作業(yè)形式可以多種多樣，包括書寫、口頭表達(dá)、圖畫展示、表演、模型、項(xiàng)目任務(wù)等。差異化教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物卡羅爾·安·湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）提出的四個(gè)關(guān)鍵詞，包括回應(yīng)（個(gè)性需求）、有意（有計(jì)劃、有目標(biāo)）、公平（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）和尊重（個(gè)體需求得到理解和教學(xué)考慮）等，啟發(fā)我們?cè)O(shè)計(jì)更具個(gè)性化學(xué)習(xí)特征的作業(yè)。作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)就像標(biāo)尺，利于學(xué)生清楚作業(yè)要求。有些標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)“作文”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“讀后感”等的格式要求，在一段時(shí)間內(nèi)最好相對(duì)穩(wěn)定，利于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

首先，作業(yè)布置：明確標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)。教師應(yīng)明確告知學(xué)生作業(yè)信息，使其明白本次作業(yè)意圖。教師可以用“作業(yè)小條”布置作業(yè)，力爭(zhēng)界面友好、簡(jiǎn)單明了。

作業(yè)布置“任務(wù)小條”樣例如下：

其次，作業(yè)完成：支持與溝通。作業(yè)完成是最無(wú)法掌控的時(shí)段，但教師仍可以發(fā)揮作用，如通過(guò)提供資料、邀請(qǐng)同伴、在線答疑等方式給學(xué)生提供支持。

再次，作業(yè)回收：選擇與變通。有學(xué)生不交作業(yè)，原因很多，教師需要用自己的愛心與智慧，找到破解辦法。例如，有小學(xué)“允許學(xué)生有不完成作業(yè)的權(quán)利”，規(guī)定，學(xué)生只要提供以下三條之一的回應(yīng)就可以不完成作業(yè)：①解釋原因；②解釋或呈現(xiàn)做到哪一步不會(huì)做（或?yàn)槭裁床粫?huì)做）；③根據(jù)作業(yè)內(nèi)容提出問(wèn)題。換言之，只要提供“沒(méi)有停止學(xué)習(xí)和思考”的證據(jù)，學(xué)生可以不完成作業(yè)。

第四，作業(yè)批析：科學(xué)分析與理性決策。在作業(yè)進(jìn)行全批全改之后，教師還應(yīng)進(jìn)行作業(yè)分析，并在此基礎(chǔ)上冷靜決策。例如，Ms. Nacatta整體分析作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“位值”掌握最弱，兩位數(shù)乘法最好，教師據(jù)此確定個(gè)別輔導(dǎo)、同伴互助等教學(xué)策略（見下表）。

作業(yè)分析記錄表（整體情況）

最后，作業(yè)講評(píng)與反饋：針對(duì)性和實(shí)效性。教師要結(jié)合如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反饋：① 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師須誠(chéng)實(shí)地告知學(xué)生“相對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)你的優(yōu)勢(shì)/不足”；② 進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是否有進(jìn)步，或進(jìn)/退步多少；③ 動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。即“相對(duì)于目標(biāo)，學(xué)生在哪/向哪里走”，以發(fā)展觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生。另一方面，教師沒(méi)必要把所有作業(yè)都講一遍，而應(yīng)聚焦作業(yè)中的問(wèn)題。

總之，作業(yè)是中性詞，其優(yōu)其劣，或在教師的一念之間。將作業(yè)作為創(chuàng)造“有意義學(xué)習(xí)”的過(guò)程，作業(yè)不再是煎熬與負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生積極主動(dòng)的、充滿活力的“有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，這場(chǎng)景令人心馳神往，也需要我們投入更多的心力與智慧。