*課程標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是給能參與課程制定的人參考的。但現(xiàn)在卻要求一線教師學(xué)習(xí)，我看是弄錯(cuò)了培訓(xùn)對象。再有一線教師需要的是大綱類指導(dǎo)展開工作的內(nèi)容，也就是操作標(biāo)準(zhǔn)，但課程標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)不涉及操作層面上的東西。這就很尷尬了。就像只管開方子，卻連藥都不給配，這就有點(diǎn)過分了。
*有很多老師對考試很反感，其實(shí)這些老師反感的是目標(biāo)不明確，能力考察點(diǎn)不清晰的考、考、考。只要明確訓(xùn)練點(diǎn)，增長點(diǎn)，考試就不是一個(gè)負(fù)擔(dān)了，我們也就知道自己在干什么，為什么要這么干了。不明所以的行為最容易讓人感到枯燥而厭煩。
*尺有所短，寸有所長?，F(xiàn)在推行的課標(biāo)是拿“丈”為單位，要求一線教師精確到尺，精確到寸，這誰能做得到呀。又必須做，只能是一團(tuán)糟了。
*未來不可預(yù)料，但可以肯定的是未來會超乎我們經(jīng)歷過的那些經(jīng)驗(yàn)。我們的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識不足以指導(dǎo)孩子們擁有屬于自己的未來。不要總想著給孩子一個(gè)規(guī)劃好的道路，我們能做到的只有陪伴孩子走一段時(shí)光旅途，剩下的路，就看他們了。
*答問：
問：為什么中學(xué)不要求文言文寫作？
答：
語文學(xué)科從設(shè)科起就是以日常交流的現(xiàn)代漢語為主要內(nèi)容，文言寫作不是語文學(xué)科的施教內(nèi)容?？纯雌胀ㄔ挼亩x，以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音 ，以北方官話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的通用語 。
問：但是考文言文呢？
答：可以認(rèn)識呀，重要的考點(diǎn)也是要翻譯成現(xiàn)代漢語。
不要求寫文言，一來文言語法問題過于復(fù)雜，學(xué)生達(dá)不到，二來文言很多問題目前仍沒有定論，也就無法作為衡量對錯(cuò)的依據(jù)。
個(gè)別學(xué)生程度高自己寫寫文言無妨，但不作為教學(xué)要求。
語文學(xué)科就是教普通人好好說話，酸文假醋的文人生活，不是普通學(xué)生的生活狀態(tài)。
*作文就是一種記錄生活的方式，以往過于向文學(xué)靠近導(dǎo)致了學(xué)生的困難，解決的方式又出現(xiàn)了錯(cuò)誤，所以弄得學(xué)生對作文訓(xùn)練的怨聲載道。想解決問題的話，先要從拋棄“寫作”這個(gè)馬拉松（可望不可及，短期達(dá)不到）的目標(biāo)，從記錄開始，不斷豐富表達(dá)內(nèi)容，錘煉語言，逐步潤色，逐步達(dá)到以手寫心的層次。
*西方人搞研究很多時(shí)候就像美國政壇玩的是互相傾軋，而不是融合，可笑的是國內(nèi)那些學(xué)西方教育的人，只學(xué)會了傾軋。
*我個(gè)人不推薦語文教師讀潘新和教授寫的書的理由
潘教授寫的書只跟語文相關(guān)，但談的不是語文學(xué)科的事情。
舉例來說，語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力，潘教授非要說成表現(xiàn)與存在。作為一個(gè)人當(dāng)然可以談表現(xiàn)和存在，但作為一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)科能有跳過表達(dá)和交流的學(xué)習(xí)直接跳到表現(xiàn)與存在的事情嗎？一樓還沒上，直接上三樓？當(dāng)然了潘教授可能是坐電梯上去的，但學(xué)生們沒有這種直達(dá)的手段和能力。
潘教授只重視了遠(yuǎn)景的目標(biāo)，沒看到具體的切近的目標(biāo)，把語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和人的語言文字活動混淆了?；蛘哒f，可能在他的眼中語文學(xué)科就是一個(gè)虛無的存在。
學(xué)生進(jìn)學(xué)校只是考個(gè)駕照然后上路，他卻直接跟學(xué)生說要開車就去世界一級方程大獎(jiǎng)賽上去比賽才叫過癮。
*我們常說語文教師要走專業(yè)化發(fā)展的道路。但很多老師一牽扯到一些“”專業(yè)意見”“專業(yè)書籍推薦”就發(fā)現(xiàn)大都會跑到大學(xué)中文系研究內(nèi)容上去了，還有的會跑到思維哲學(xué)上去了，或者政治經(jīng)濟(jì)學(xué)上去，更有甚者的一些發(fā)言可以說是基本概念混亂，不知所云。這些問題的出現(xiàn)，究其根源，往往是用時(shí)間經(jīng)歷、職稱、地位和個(gè)人認(rèn)知代替了專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。一名稱職的語文教師，一名合格語文學(xué)科研究者，在其講求“語文專業(yè)發(fā)展”時(shí)，要具備的是學(xué)科意識和遴選準(zhǔn)則。某學(xué)科意識可以說是該學(xué)科工作者的基本認(rèn)知，遴選準(zhǔn)則可以說是一個(gè)該學(xué)科工作者的學(xué)科自覺。也只有具備了學(xué)科意識和遴選準(zhǔn)則才有可能成為一名稱職合格的語文學(xué)科工作者。
*教學(xué)，只能做到點(diǎn)到為止，無法做到盡善盡美。盡到職責(zé)即可，不要追求個(gè)別學(xué)生才能達(dá)到的高度和深度，更不能把那個(gè)高度和深度當(dāng)做對所有學(xué)生的普遍要求。
*“正體字”是臺灣搞出來的，其中有政治因素，我們這邊稱過去的漢字是繁體字，由于中國歷史悠久，以前又缺少規(guī)范，所以繁體字里邊有很多的異體字，加上筆畫繁多，不利于書寫和識記，所以新中國成立后統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)范，也就是我們現(xiàn)在用的規(guī)范的簡化字。中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是普及規(guī)范的簡化字和標(biāo)準(zhǔn)的普通話——這也就是“祖國語言文字”的由來。所以，除非歷史遺留問題（港澳臺地區(qū)）語文教師是首當(dāng)其沖的祖國語言文字的宣傳者，是語言文字工作的排頭兵。
明白了這個(gè)道理的話，語文教師只要談“語言文字”，必然有一個(gè)無可爭議的前提，就是我們教學(xué)的是規(guī)范漢字和普通話，這是我們展開教學(xué)的基礎(chǔ)。明白了這個(gè)就能排除很多干擾項(xiàng)了，比如，繁體字可以認(rèn)，但不在教學(xué)范圍之內(nèi)。再如，語文教的是祖國語言文字，而不是母語。還如，語文教師理應(yīng)使用規(guī)范的簡體字和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，因?yàn)檫@是我們專業(yè)的職責(zé)。
*有感于有些語文老師在語文教學(xué)中提倡批判性思維的現(xiàn)象
批判性思維是哲學(xué)范疇里的東西，一般人都不掌握，怎么讓學(xué)生掌握，并運(yùn)用到作文當(dāng)中去？就像有人說“一個(gè)人要有1000萬財(cái)產(chǎn)肯定可以搞好理財(cái)”一樣，但問題是你能讓每個(gè)學(xué)生都有1000萬去理財(cái)嗎？
隨便搬語文之外的概念到語文之內(nèi)指手畫腳頤指氣使的人太多了！當(dāng)然，還有一大見風(fēng)使舵批吃里扒外的幫兇和不明就里胡搞亂搞的吃瓜群眾。
主要是批思這東西是哲學(xué)范疇，語文老師沒資格來講這些呀，語文老師當(dāng)然可以學(xué)，但拿著不同學(xué)科的概念到語文教學(xué)里吆喝，你到底算哪門子語文老師？
竟然還弄出了以倡導(dǎo)批思知名的語文特級、語文名師，語文學(xué)科的混亂和水平不問可知了。
守不住邊界的學(xué)科，不會有發(fā)展的前途，也不會有進(jìn)步的可能。因?yàn)樗鸵粔K空地，根本不是一個(gè)學(xué)科。
批判性思維面對的是斷言、主張和信息，是求確證的態(tài)度和方法，可以學(xué)，可以用，但不是語文教師能講的。語文培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字，用來干什么呢？表達(dá)與交流，記錄生活，抒發(fā)情感，發(fā)表見解……這些地方用不到批判性思維的。撇開語文這么多內(nèi)容，單純提倡用批思指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文不過是當(dāng)了一回“遇獸說自己是鳥，遇鳥說自己是獸”的蝙蝠罷了。
*知識并不能改變命運(yùn)，能改變命運(yùn)的是“信息差”，有了信息差之后加上能拉得下臉來，就能改變命運(yùn)了。
* 有一張三條腿的凳子，只有一條凳子腿兒是好的。來了一批工程師，把那個(gè)好凳子腿兒批了一通，什么只有工具性啦，落后時(shí)代啦，一條獨(dú)大啦……然后說我們要修一下這張凳子，怎么修？嗯，我們一定要彰顯我們的專業(yè)性！一定要有時(shí)代意識！一定要充分體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)！我們要給這個(gè)凳子加上各種華麗的凳子面！各種金屬，各種裝飾，各種方案，各種國外引進(jìn)的新型加工技術(shù)…… 這張凳子的名字叫語文。
*一味地追求先進(jìn)理念是有問題的，因?yàn)樘菀桩a(chǎn)生華而不實(shí)的東西。近三十年來，語文研究務(wù)虛不務(wù)實(shí)，造成了對實(shí)際教學(xué)情況的忽視，所謂的好課，大多是做做樣子而已，都是所謂的“先進(jìn)理念”的產(chǎn)物，很難在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施。
套用謝弗勒在《教育的語言》中的觀點(diǎn)，我們的教育教學(xué)目標(biāo)依然大多停留在教（一）育（廂）口（情）號（愿）上，而不是科學(xué)操作層面上。所以，“上面動動嘴，下面跑斷腿”“上面咕咚弄一響，下面起哄跑得忙”的情況也就成了普遍現(xiàn)象了。另外，“只看成績，不問過程”“只想榮譽(yù)，不問困難”的績效思維更加助長了教育教學(xué)中的混亂。
*前兩天一個(gè)同事說起了他監(jiān)考地理考試，說其中真正的地理考點(diǎn)只考了兩個(gè)。
我意識到我們現(xiàn)在普遍遇到的一個(gè)問題是，在表面各學(xué)科互通融合的表面下，存在著一種對系統(tǒng)化與專業(yè)化學(xué)習(xí)的沖擊，這樣就使得本來成為體系的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練變得碎片化了。
聯(lián)系到目前語文考試形式的變化，這一點(diǎn)似乎也有體現(xiàn)。
*凡是加修飾語的“xx語文”都是在xx上做文章，不是真正的研究語文，二者的區(qū)別相當(dāng)于從事房屋裝修與房屋建造之間的區(qū)別。
xx語文，不是語文源于xx或語文展現(xiàn)xx，只是這個(gè)教師知道一點(diǎn)xx，能說一點(diǎn)xx罷了。
*國家聘任的語文教師非要像舊社會戲曲曲藝行業(yè)的從業(yè)藝人一樣搞什么流派就很離譜，很滑稽，從南到北概莫能外。
