1. 1. 重視實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)物理教學(xué)的重要內(nèi)容，不少選手不僅重視實(shí)驗(yàn)，而且利用生活中的日用品自制教具。
1.1.1 利用PVC管接頭等做內(nèi)外筒，加上透鏡和半透明紙，課堂上學(xué)生很快就自己動(dòng)手制作成功模型照相機(jī)。利用在事先裁剪好的卡片紙上粘貼雙面膠，加上透鏡和半透明紙，課堂上學(xué)生也能很快就自己動(dòng)手制作成功模型照相機(jī)。
1.1.2 利用LED發(fā)光材料做成T自行或箭頭型光源，代替蠟燭的燭焰，效果很好。
1.1.4 利用3塊木板做支架，加上刻度尺，做滑輪與滑輪組實(shí)驗(yàn)，便于安裝于測(cè)量力的作用點(diǎn)移動(dòng)的距離。利用小黑板上畫(huà)等距離的格子，安裝滑輪或滑輪組，測(cè)量和比較力的作用點(diǎn)移動(dòng)的距離也很方便。
不少選手重視聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際與科學(xué)技術(shù)成績(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情境，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這既是物理教學(xué)理論一直在強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是新課程的要求。
1.2.1 奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中，劉翔點(diǎn)燃火炬時(shí)，是使用了滑輪把劉翔吊起。
1.2.2 利用五元人民幣做器材，讓學(xué)生看只有使用放大鏡才能看到的“昂首天外”。
1.2.3 放大鏡教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的爺爺看報(bào)紙使用的老花鏡。
1.2.4 讓學(xué)生列舉生活中使用的滑輪。
1.2.5 講放大鏡時(shí)，聯(lián)系魚(yú)缸中的金魚(yú)在側(cè)面看時(shí)變大。
1.2.6 講照相機(jī)使用時(shí)，展示生活中美麗的照片。
1.2.7 講投影儀時(shí)，使用事先給學(xué)生照的相片。
在參選的4個(gè)初中物理課題教學(xué)中，選手普遍重視科學(xué)探究，包括探究滑輪的作用、探究電阻上的電流與電阻的關(guān)系、探究凸透鏡的成像規(guī)律、探究生活中透鏡的成像特點(diǎn)等。在科學(xué)探究過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分別突出提出問(wèn)題、猜想與假說(shuō)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、分析論證得出結(jié)論、合作與交流等科學(xué)探究的要素。
多數(shù)選手已經(jīng)從為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至利用多媒體投影儀代替板書(shū)的誤區(qū)，能夠發(fā)揮信息技術(shù)變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與師生互動(dòng)方式的功能。發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段不能實(shí)現(xiàn)的功能，逐步實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合。
絕大多數(shù)選手的普通話(huà)水平較高，語(yǔ)言流暢；教態(tài)自然，親切大方，富有親和力。
重視板書(shū)板畫(huà)等傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。
2. 1 教學(xué)目標(biāo)編制方面存在的問(wèn)題比較多，需要加強(qiáng)研究
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，但是從選手所交教案看，教學(xué)目標(biāo)的表述多有不盡人意之處。
（1）教學(xué)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，與知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有任何聯(lián)系
例如，有一個(gè)老師的教案中這樣表述教學(xué)目標(biāo)：“能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問(wèn)題的能力”、“能通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法”、“學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法”。
誰(shuí)知道這是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)嗎？
誰(shuí)知道這是哪個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)嗎？
誰(shuí)知道這是哪節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)嗎？
恐怕誰(shuí)也想不出，這是《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)中的“過(guò)程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)。
再如，有一個(gè)老師的教案中這樣表述教學(xué)目標(biāo)：“體會(huì)物理來(lái)源于生活又服務(wù)于生活。初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)”。
誰(shuí)知道這是哪個(gè)階段的物理教學(xué)目標(biāo)嗎？
誰(shuí)知道這是哪節(jié)物理課的教學(xué)目標(biāo)嗎？
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，但是從選手所交教案看，教學(xué)目標(biāo)的表述多有不盡人意之處。
（2）教學(xué)目標(biāo)放置的維度不對(duì)
我們不提倡老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定把三個(gè)維度的名稱(chēng)一定寫(xiě)出，但是既然寫(xiě)了，就應(yīng)該明確。
例如，有一個(gè)老師的教案中是這樣表述過(guò)程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)的，“能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征”、“了解照相機(jī)的成像原理”，很顯然，這些是知識(shí)與技能維度的教學(xué)目標(biāo)，而不是過(guò)程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)。
（3）教學(xué)目標(biāo)表述不合適
按照現(xiàn)代教育理念，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，多數(shù)情況下，為了簡(jiǎn)單，我們省略主體，但是，一看就知道行為的主體是學(xué)生。但是有的教師的教案中，行為主體明顯是教師。
例如，“在收集處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”
有的教師在教案中，表述的教學(xué)目標(biāo)使用重復(fù)的行為動(dòng)詞，并且是包容關(guān)系的。
例如，“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解并掌握電流、電壓和電阻的關(guān)系”、“學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，知道并能正確描述凸透鏡幾種像的性質(zhì)，能區(qū)分實(shí)像和虛像”（能正確描述和區(qū)分的內(nèi)容，肯定是知道的）。
有的教師在知識(shí)與技能維度的教學(xué)目標(biāo)使用表示過(guò)程的描述方法。
例如，“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出并認(rèn)識(shí)電流和電壓、電阻的關(guān)系”、“探究凸透鏡成像的規(guī)律”、“通過(guò)觀(guān)察好交流，認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪”。
有的教師編寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓人一看，根本不是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是問(wèn)答題。
（1）教學(xué)的重點(diǎn)包括重點(diǎn)知識(shí)、重要方法與重要的探究過(guò)程等。
重點(diǎn)知識(shí)是在物理學(xué)知識(shí)體系中占有最重要地位、在進(jìn)一步學(xué)習(xí)或參加社會(huì)主義建設(shè)中所必需、而且學(xué)生能夠接受的那些基本的物理概念和規(guī)律。教學(xué)中重點(diǎn)知識(shí)的確定要由它在物理學(xué)中的地位，知識(shí)應(yīng)用的廣泛程度，對(duì)培養(yǎng)能力的作用以及教學(xué)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)諸方面綜合確定
教學(xué)重點(diǎn)不能寫(xiě)成堆一段教學(xué)過(guò)程的描述，也不能太多，“多重點(diǎn)就是無(wú)重點(diǎn)”。但是，在教師提交的教案中，這類(lèi)問(wèn)題不少。
例如，有的老師的教案中，教學(xué)重點(diǎn)是這樣表述的“1.對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解與認(rèn)識(shí)。2.組織指導(dǎo)學(xué)生完成凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)”。有的老師的教案中，教學(xué)重點(diǎn)是這樣表述的“用探究的方法來(lái)認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪的工作特點(diǎn)，分析滑輪組的省力情況，并進(jìn)一步熟悉用觀(guān)察和對(duì)比來(lái)研究問(wèn)題的方法”。有的老師的教案中，教學(xué)重點(diǎn)是這樣表述的“生活中凸透鏡成像特點(diǎn)的表述、培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力；通過(guò)制作模擬照相機(jī)放大鏡，使學(xué)生在頭腦中形成對(duì)凸透鏡成像的感性認(rèn)識(shí)”。有的老師的教案中，教學(xué)重點(diǎn)是這樣表述的“照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)，形成凸透鏡成像與物距有關(guān)的感性認(rèn)識(shí)”。
（2）教學(xué)的難點(diǎn)是由學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)理解或掌握時(shí)的難易程度來(lái)確定的．理解或掌握的難易雖然因人而異，但多數(shù)情況是有共性的，也就有共同規(guī)律可循。
教學(xué)難點(diǎn)的表述也存在確定的不恰當(dāng)、表述的形式不是難點(diǎn)而是一個(gè)過(guò)程描述或太多的問(wèn)題。
2. 3 教學(xué)不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)
不論采取什么樣的教學(xué)方法，只有適應(yīng)學(xué)生的情況，才是最好的教學(xué)方法。但是在比賽過(guò)程中，有的教師的教學(xué)明顯的不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律”一節(jié)時(shí)，按照現(xiàn)行的教材體系，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生活中的透鏡一節(jié)，已經(jīng)通過(guò)動(dòng)手操作與觀(guān)察教師的演示實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了放大鏡、照相機(jī)與投影儀的成像特點(diǎn)。然而有的教師在引入新課時(shí)，卻從讓學(xué)生再次做這些實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。
通過(guò)復(fù)習(xí)（使用實(shí)驗(yàn)的方法也是非常好的辦法）引入新課是重要的教學(xué)方法，但是應(yīng)該明確是復(fù)習(xí)還是學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。否則，學(xué)生由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)。
“沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不可能市合理的教學(xué)，也不可能成為成功的教學(xué)”。“千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)就分明”等論述，都說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性。但是從一些選手的情況看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本功亟待加強(qiáng)。
例如，有的選手在同伴的幫助下野設(shè)計(jì)了很好的實(shí)驗(yàn)，但是現(xiàn)場(chǎng)演示時(shí)，比較大的模型作為物放在學(xué)生一側(cè)，演示成像現(xiàn)象的透鏡與屏放在黑板一側(cè)，教師演示物距不同成像情況不同時(shí)，只要很少學(xué)生能夠看到成像情況。說(shuō)輕了，這是演示實(shí)驗(yàn)的技巧問(wèn)題，說(shuō)重了，這是心中沒(méi)有學(xué)生的表現(xiàn)。如果這位選手將演示光路的光軸傾斜一下，看到的學(xué)生就會(huì)增加很多。若能夠在一側(cè)演示后，再將裝置轉(zhuǎn)動(dòng)一下，就能夠讓全班學(xué)生看到。
有的選手在巡回指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，只在部分學(xué)生前面指導(dǎo)，有幾個(gè)小組沒(méi)有做出來(lái)，教師也不知道。
還有的選手缺乏基本設(shè)備器材的保護(hù)常識(shí)，例如，有的選手讓學(xué)生直接用手摸摸透鏡，看是什么樣的透鏡，不知道讓學(xué)生使用鏡頭紙。雖然，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的透鏡精度不高，但是物理教學(xué)就是要利用這些精度不高、成本低的器材，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
“沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是在打無(wú)準(zhǔn)備之仗與無(wú)把握之仗”。同樣沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是不精彩的課堂教學(xué)。但是在比賽過(guò)程中，有的選手不能正確處理預(yù)設(shè)與生成的矛盾，不能根據(jù)已經(jīng)變化了的情況靈活處理，嚴(yán)格按照教案進(jìn)行。
當(dāng)然，處理生成問(wèn)題對(duì)教師的要求比較高，但是，在開(kāi)始階段，一些最基本的情況應(yīng)該能夠處理。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)探究的重要要素，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)具有重要作用。但是，有的選手的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流于形式，只是貼了一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的標(biāo)簽。
例如，設(shè)計(jì)探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)前，有的選手先介紹光具座及其使用。然后美其名曰讓學(xué)生開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。試想一下，光具座如何使用都演示，學(xué)生還需要?jiǎng)幽X子設(shè)計(jì)嗎？
提出問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)探究的重要要素，對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)具有重要作用，因?yàn)閻?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。想要學(xué)生提出可以探究的問(wèn)題，首先要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從發(fā)現(xiàn)的多個(gè)問(wèn)題中，找出一個(gè)或幾個(gè)可以探究、值得探究的問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提有存在問(wèn)題的情境。
因此，在讓學(xué)生科學(xué)探究時(shí)，教師首先必須利用各種有效的方法創(chuàng)設(shè)包含要探究的問(wèn)題的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；然后讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中選擇一個(gè)適合自己探究的、有價(jià)值的問(wèn)題，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
例如，在其他簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)中，要讓學(xué)生提出問(wèn)題，應(yīng)該列舉在生活與生產(chǎn)中廣泛使用滑輪的情境，然后讓學(xué)生說(shuō)出他發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可能提出人們使用這些滑輪的目的、好處是什么，是不是省力、是不是方便、是不是省距離等，在此基礎(chǔ)上，提煉出要探究的使用滑輪有什么特點(diǎn)的問(wèn)題。
“猜想與假設(shè)”是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)面對(duì)科學(xué)事實(shí)，對(duì)所研究問(wèn)題的規(guī)律、現(xiàn)象、結(jié)果及其產(chǎn)生的原因做出假定性的推測(cè)和解釋?zhuān)强茖W(xué)探究過(guò)程中的重要組成部分。猜想是個(gè)體根據(jù)非結(jié)論性的證據(jù)所作的推測(cè)。它既有邏輯性因素，也有想象、頓悟、直覺(jué)等非邏輯因素，當(dāng)猜想用準(zhǔn)確的語(yǔ)言、邏輯形式表達(dá)出來(lái)時(shí)就形成了假設(shè)。
猜想與假設(shè)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物探索未知世界的第一判斷，成功的猜想與假設(shè)能為科學(xué)探究提供正確的方向，縮小探究的范圍，起到事半功倍的效果。因此，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生猜想與假設(shè)的能力具有重要的意義。
雖然“猜想與假設(shè)”是根據(jù)不充分的事實(shí)（要有事實(shí)）或不嚴(yán)格的推理（要有推理）而得出的結(jié)論！但是，猜想與假設(shè)不能沒(méi)有根據(jù)!既然猜想與假設(shè)是不確定的，它的不確定性就不會(huì)一樣。
在評(píng)選過(guò)程中，對(duì)凸透鏡的成像規(guī)律、滑輪的使用特點(diǎn)、影響通過(guò)電阻的電流大小的因素等問(wèn)題，選手也讓學(xué)生提出自己的猜想與假設(shè)，但是不追問(wèn)學(xué)生提出猜想與假設(shè)的依據(jù)。
例如，讓學(xué)生提出影響通過(guò)電阻的電流大小的因素時(shí)，有的選手提問(wèn)一個(gè)學(xué)生答出電壓后，又問(wèn)下一個(gè)學(xué)生答出電阻，接著再問(wèn)一個(gè)學(xué)生答出溫度等。對(duì)每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有追問(wèn)提出猜想與假設(shè)的依據(jù)。
物理教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的基本觀(guān)點(diǎn)和主張，依據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的目的要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種相關(guān)要素的系統(tǒng)分析，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的模式，并形成有序的操作流程，以指導(dǎo)教學(xué)工作的實(shí)施。
物理教師在教學(xué)開(kāi)始前，必須進(jìn)行周密的計(jì)劃和精心的準(zhǔn)備，這已成為教師日常工作的一部分。通常人們所說(shuō)的“備課”就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃，理應(yīng)比較翔實(shí)，便于在課堂教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行，但是有些選手的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于教學(xué)過(guò)程寫(xiě)得過(guò)于簡(jiǎn)略，讀者根本看不出教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段。
1．“小魔術(shù)引入新課”
2．“【學(xué)以致用】
教師活動(dòng)：多媒體出示聯(lián)系生活的問(wèn)題。
學(xué)生活動(dòng)：思考并解答問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)物理知識(shí)在生活中的重要性。”
3．“【創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題】
播放視頻。
演示實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題：電流的大小與哪些因素有關(guān)？電流與電壓、電阻有什么樣的定量關(guān)系？”
4．“【反饋練習(xí)】教師展示反饋練習(xí)，學(xué)生鞏固練習(xí)”
5．“【滑輪組】教師展示漫畫(huà)，利用問(wèn)題串，幫助學(xué)生利用優(yōu)點(diǎn)組合的方法，總結(jié)出滑輪組的特點(diǎn)”
6．“【創(chuàng)設(shè)情境引入新課】
教師活動(dòng)：播放動(dòng)畫(huà)。
舉出生活中滑輪的應(yīng)用。
學(xué)生活動(dòng)：說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。
舉例
“分析論證”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用物理科學(xué)方法，對(duì)觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、或列舉的生活中的物理現(xiàn)象，或測(cè)量得到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)處理或邏輯分析，得出結(jié)論的過(guò)程。它不僅是物理科學(xué)研究的重要內(nèi)容，也是很多學(xué)科研究中很關(guān)鍵的一個(gè)步驟，特別是現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，自動(dòng)化程度高，很多情況下直接記錄下數(shù)據(jù)，有的甚至連圖象都自動(dòng)記錄下來(lái)，這時(shí)候，分析論證就顯得格外重要，因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)中將“分析論證”列為科學(xué)探究的一個(gè)要素，培養(yǎng)學(xué)生“分析論證”的能力也就成為物理教學(xué)的重要內(nèi)容?？上У氖牵械倪x手將這一重要步驟省略，而由教師直接給出對(duì)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的處理方法，學(xué)生所要做的工作僅僅是計(jì)算，有的選手甚至直接給出結(jié)論。
習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，學(xué)生就學(xué)不會(huì)物理。我們反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但是，不反對(duì)做題。
然而新授課與習(xí)題課是有本質(zhì)區(qū)別的，新授課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的物理情境中，在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行科學(xué)探究，形成概念或掌握規(guī)律（習(xí)題課也要精選習(xí)題）。
有的選手，受應(yīng)試教育的影響，千方百計(jì)壓縮概念形成與規(guī)律建立的過(guò)程，有的選手以老師的探究代替學(xué)生的探究，騰出大量的時(shí)間做大量的題目，這是很不可取的做法。
作為一名物理教師，首要的一點(diǎn)就是保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。不論是自己舉例，還是學(xué)生舉例；不論是例子，還是結(jié)論；不論是形成概念與建立規(guī)律的過(guò)程，還是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，只要發(fā)現(xiàn)從物理上看有問(wèn)題的行為，就應(yīng)該立即糾正。
作為物理教師，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是最基礎(chǔ)的一項(xiàng)要求。有的選手，受物理專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的限制，還不具備一針見(jiàn)血的指出問(wèn)題的能力（即使有些問(wèn)題沒(méi)法給學(xué)生說(shuō)清理由，不需要學(xué)生知道為什么的，教師也不能講錯(cuò)）。
◆照相機(jī)教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)“照相機(jī)永遠(yuǎn)成縮小、倒立的實(shí)像”，教師未能發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。
◆在比熱容教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)“冬天的暖氣使用水作為循環(huán)介質(zhì)是由于水的比熱容是最大”，教師給予肯定性評(píng)價(jià)；甚至有的教師舉例也這樣舉。聯(lián)系客服
