把握“課場(chǎng)”，控制“課勢(shì)”
教學(xué)不僅有“課場(chǎng)”，還有“課勢(shì)”。是課必有“場(chǎng)”，卻未必有“勢(shì)”。教師要充分營(yíng)造“課場(chǎng)”、把握“課場(chǎng)”、利用“課場(chǎng)”，同時(shí)要學(xué)會(huì)營(yíng)造“課勢(shì)”、駕馭“課勢(shì)”、“課勢(shì)”。教師把握了“課場(chǎng)”，調(diào)控住“課勢(shì)”，也就把握了“課局”，即課的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就可以順利地進(jìn)行教學(xué)，把課上好，上出好課了。
“場(chǎng)”作為物理學(xué)的名詞是物理學(xué)中對(duì)物質(zhì)相互作用范圍的名稱，是“物質(zhì)存在的一種基本形態(tài)，具有能量、動(dòng)量和質(zhì)量。實(shí)物之間的相互作用依靠有關(guān)的場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如電場(chǎng)、磁場(chǎng)、引力場(chǎng)等。”（《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（修訂本）》，商務(wù)印書館，1996年7月修訂第3版，第143頁(yè)。）
教學(xué)是也有“場(chǎng)”的，即教學(xué)場(chǎng)，教學(xué)場(chǎng)是教師與學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中所形成的特定的教學(xué)情境?，F(xiàn)代教學(xué)多是以“課”的出現(xiàn)的，我們也可以把教學(xué)場(chǎng)稱之為“課場(chǎng)”。
在教學(xué)中，教師和學(xué)生都“在場(chǎng)”的。“課場(chǎng)”是師生在教與學(xué)的活動(dòng)的相互作用所形成的教學(xué)基本形態(tài)。“課場(chǎng)”對(duì)教師的教與學(xué)生學(xué)都具有重要的、直接的影響作用。“課場(chǎng)”可由教師主導(dǎo)，也可由學(xué)生主導(dǎo)；可形成有利于教師教的形態(tài)，也可形成有利于學(xué)生學(xué)的形態(tài)；當(dāng)然也可形成不利于教師教的形態(tài)與不利于學(xué)生學(xué)的形態(tài)。從教師教學(xué)的角度看，教師應(yīng)該把握課場(chǎng)，讓它形成有利教學(xué)的場(chǎng)。
教與學(xué)是兩回事情，但在教學(xué)中兩者并不是背行的，而是有機(jī)統(tǒng)一的，既教師教得好，有助于學(xué)生學(xué)得好；學(xué)生學(xué)得好在一定程度上有利于教師教得好。因此，教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及師生互動(dòng)的狀態(tài)，是構(gòu)成教學(xué)場(chǎng)的主要狀態(tài)與要素。此外，還應(yīng)該加上教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中的介入。這樣就構(gòu)成了“課場(chǎng)”。
要形成有利于教學(xué)的“課場(chǎng)”的形成，需要教師以飽滿的精神狀態(tài)，充分的準(zhǔn)備狀態(tài)，良好的臨場(chǎng)發(fā)揮狀態(tài)進(jìn)入教學(xué)；需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而把握住教學(xué)的場(chǎng)。教師把握住“課場(chǎng)”，就是要形成有利于教學(xué)順利推進(jìn)的局面，形成有利于教學(xué)的積極力量。
教學(xué)不僅有“場(chǎng)”，還有“勢(shì)”，即教學(xué)之勢(shì)，我們也可以把它稱之為“課勢(shì)”。
課勢(shì)與課場(chǎng)一樣是由師生活動(dòng)狀態(tài)所構(gòu)成的一種教學(xué)態(tài)勢(shì)。它可能偏向于教師的活動(dòng)，也可能偏向于學(xué)生的活動(dòng)。如果讓學(xué)生“得勢(shì)”，教師的教學(xué)就會(huì)受到牽制；如果讓教師得勢(shì)，教師就要以保持在高位上，以高位的教學(xué)態(tài)勢(shì)引導(dǎo)著學(xué)生跟著教師的思路前行。教師要想在教學(xué)中“得勢(shì)”，就需要教師在能夠掌握“課場(chǎng)”的基礎(chǔ)上，具備高超出學(xué)生的本領(lǐng)，能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的思維，讓他們?cè)谧约旱囊龑?dǎo)下經(jīng)歷教學(xué)中的抑揚(yáng)頓挫、起承轉(zhuǎn)合，經(jīng)歷思維的波瀾與起伏。
是課必有“場(chǎng)”，卻未必有“勢(shì)”。一個(gè)好的教師應(yīng)該把課上出“勢(shì)”來(lái)，上出“氣勢(shì)”來(lái)，上出“優(yōu)勢(shì)”來(lái)。“勢(shì)”需要“造”即課堂教學(xué)中的“造勢(shì)”，也需要“用”，即課堂教學(xué)中的“用勢(shì)”。
教學(xué)中，教師要把握好“課場(chǎng)”，營(yíng)造好“課勢(shì)”、掌控利用好“課勢(shì)”，才有助于教學(xué)的積極推進(jìn)；反之，教師不能駕馭教學(xué)的局勢(shì)，教學(xué)就會(huì)偏離教學(xué)的目標(biāo)或中心，教學(xué)就會(huì)走向散漫。
教師要充分營(yíng)造“課場(chǎng)”、把握“課場(chǎng)”、利用“課場(chǎng)”，同時(shí)要學(xué)會(huì)營(yíng)造“課勢(shì)”、駕馭“課勢(shì)”、“課勢(shì)”。教師把握了“課場(chǎng)”，調(diào)控住“課勢(shì)”，也就把握了“課局”，即課的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，就可以順利地進(jìn)行教學(xué)，把課上好，上出好課了。
需要說(shuō)明的是，教師把握“課場(chǎng)”、控制“課勢(shì)”，并不是從教師要“控制”學(xué)生，限制學(xué)生的角度出發(fā)的，而是從推進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)、幫助學(xué)生更好地學(xué)的角度出發(fā)的。怕有人誤解故專作此說(shuō)明與澄清。
聯(lián)系客服
