這已經(jīng)是本學(xué)期我接到的第四個(gè)孩子厭學(xué)案例了。
電話咨詢的來(lái)訪者是一位母親，急促高昂的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)泄露了她的焦急：老師，我兒子三天兩頭不去上學(xué)，急死我了，這可怎么辦？
這個(gè)媽媽告訴我，她有兩個(gè)孩子，大女兒24歲已經(jīng)工作了，小兒子10歲，才上三年級(jí)。整個(gè)暑假，無(wú)論媽媽怎么催，孩子就是拖著不寫(xiě)作業(yè)。臨近開(kāi)學(xué)那幾天，媽媽好說(shuō)歹說(shuō)，威逼利誘，孩子馬馬虎虎算是把作業(yè)給對(duì)付上了。半個(gè)學(xué)期以來(lái)，孩子時(shí)常表示不愿去上學(xué)！問(wèn)孩子原因，他的理由五花八門(mén)，說(shuō)老師脾氣不好、說(shuō)作業(yè)又多又麻煩、說(shuō)就是樂(lè)意在家里……全人家齊上陣，威逼利誘擺事實(shí)講道理，小寶貝兒勉強(qiáng)去上學(xué)了，可是學(xué)習(xí)特別消極，作業(yè)拖拖拉拉，沒(méi)幾天又反復(fù)！跟老師溝通，老師反饋說(shuō)，就算積極鼓勵(lì)孩子，他在學(xué)校仍然比較被動(dòng)。動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)，“我想回家，我不愿意上學(xué)！”一家人為此特別犯愁，不知怎么解決。
哎，遇到這樣的麻煩事，可真夠家長(zhǎng)鬧心的！
從這位媽媽的描述看，她兒子有些“厭學(xué)”了。厭學(xué)，顧名思義，就是討厭學(xué)習(xí)。兒童的厭學(xué)行為表現(xiàn)很多，比如：把學(xué)習(xí)看成負(fù)擔(dān)，被動(dòng)的應(yīng)付學(xué)習(xí)，責(zé)任心不強(qiáng)，行為散漫，曠課、遲到甚至逃學(xué)，等等。厭學(xué)通常是由于人為因素所造成的兒童心理障礙，是孩子們?cè)谇榫w上的失調(diào)狀態(tài)。如果不適當(dāng)干預(yù)，嚴(yán)重的可能發(fā)展成為“兒童厭學(xué)癥”，影響孩子的健康成長(zhǎng)。
中國(guó)青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國(guó)做過(guò)大型調(diào)查發(fā)現(xiàn)因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的初、高中生僅為10.7%和4.3%。厭學(xué)心理作為兒童青少年學(xué)習(xí)心理障礙中最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，引起越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育工作者的重視。
孩子厭學(xué)，是怎么發(fā)生的呢？
我們首先從家庭系統(tǒng)的角度看看，孩子經(jīng)歷了什么。
家庭系統(tǒng)理論最初由美國(guó)心理治療家默里·鮑恩提出，該理論將家庭看成一個(gè)系統(tǒng)，家庭成員是系統(tǒng)的組成成分。每個(gè)成員之間都是交互作用的。家庭系統(tǒng)中存在維護(hù)平衡的動(dòng)力法則,家庭中兒童出現(xiàn)的“問(wèn)題”,既反映了家庭成員的關(guān)系，也可能是為了維持某種關(guān)系的平衡而產(chǎn)生。
從這個(gè)角度去看，孩子厭學(xué)，是他的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而他的動(dòng)力不足，直接指向的就是他的父母，即家庭中的夫妻關(guān)系。
父母之間，是彼此真心接納對(duì)方嗎？?jī)?nèi)心彼此尊重的夫妻，他們有比較高的歸屬感，個(gè)人情感體驗(yàn)是穩(wěn)定的、豐盈的，當(dāng)孩子來(lái)到這樣的家庭，比較容易形成平衡的家庭結(jié)構(gòu)，即所謂“等邊三角形”。這樣的核心家庭，系統(tǒng)動(dòng)力是穩(wěn)定和諧的。相反，如果夫妻彼此蔑視、怨懟，這個(gè)家庭中的系統(tǒng)動(dòng)力會(huì)出現(xiàn)變化，孩子會(huì)變成父母投射焦慮和壓力的對(duì)象，這時(shí)候家庭的三角關(guān)系，對(duì)孩子來(lái)講是緊張的，不舒服的，在這樣的系統(tǒng)動(dòng)力下，孩子是無(wú)力的。他無(wú)法分辨和解除這種狀況，只能把這些體驗(yàn)積累起來(lái)，或者對(duì)內(nèi)攻擊，認(rèn)為都是自己的錯(cuò)，例如抑郁、自殘、甚至自殺；或者外放為不羈的迷失行為，例如不想學(xué)習(xí)、情緒不穩(wěn)定、甚至酗酒、離家出走等等。當(dāng)他這樣做的時(shí)候，父母會(huì)從對(duì)彼此的怨懟中暫時(shí)抽離，更加關(guān)注到孩子，這時(shí)候，整個(gè)家庭的動(dòng)力模式就開(kāi)始變化了。孩子會(huì)因此感到滿意，變化中的系統(tǒng)動(dòng)力讓他感受到生命力，他會(huì)持續(xù)那些不良行為。
如果孩子的父母能夠從內(nèi)心真正尊重彼此，家庭系統(tǒng)動(dòng)力會(huì)是良性運(yùn)行的，家庭的三角關(guān)系也會(huì)更加穩(wěn)定和諧。這樣，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)重新回來(lái)。因?yàn)樗梢苑判牡陌丫S護(hù)家庭和諧的任務(wù)交還給父母，只關(guān)心自己的事情。
在我這個(gè)個(gè)案中，后來(lái)了解到，來(lái)訪者的家庭情況是這樣的：孩子父親和大女兒都在異地工作，平時(shí)和家里聯(lián)系很少，媽媽除了自己工作，還要承擔(dān)所有家事。當(dāng)我問(wèn)這位媽媽對(duì)此的感受時(shí)，話筒另一端的媽媽沉默良久，說(shuō)：“我太難了。。。”然后她泣不成聲。
你看，兒子敏銳的覺(jué)察到媽媽的悲傷和無(wú)奈，他愿意犧牲自己，去調(diào)整失衡的系統(tǒng)。家長(zhǎng)抱怨孩子乖張的時(shí)候，有沒(méi)有看到他的赤子之心呢？
現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看看在這件事情上媽媽的態(tài)度，她的情緒為什么如此激烈？
我詢問(wèn)這位媽媽對(duì)兒子厭學(xué)這件事情為何如此著急，這一問(wèn)猶如按了播放鍵，媽媽絮絮叨叨的跟我訴苦：孩子學(xué)習(xí)跟不上，將來(lái)可就完了，沒(méi)工作，沒(méi)未來(lái)，會(huì)給家庭帶來(lái)大麻煩，那可怎么辦？如此這般訴說(shuō)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)媽媽沉浸在無(wú)奈、憤怒中不能自拔。
哎，這種狀態(tài)中的老母親們，哪里有力量分辨和破譯孩子通過(guò)厭學(xué)行為發(fā)出的求助信號(hào)呢？他們眼睛盯著孩子的劣跡，屏蔽的其實(shí)是自己的無(wú)能和焦慮。從精神分析的角度說(shuō)，無(wú)能又焦慮的他們這時(shí)候正在經(jīng)歷退行，退行到孩子的狀態(tài)處理問(wèn)題：他們對(duì)孩子行為的厭惡和攻擊，也是在攻擊自己身上的脆弱。
分析完孩子厭學(xué)背后家庭系統(tǒng)和家長(zhǎng)的心理狀態(tài)，我們?cè)賮?lái)看看孩子厭學(xué)這個(gè)行為本身傳遞出怎樣的信號(hào)。
1、孩子身體的生理狀況如何？孩子生病、女孩的例假等不適都可能成為厭學(xué)的原因，但這會(huì)造成對(duì)整個(gè)上學(xué)過(guò)程的厭倦，大多是暫時(shí)的或者是周期性的，只要稍加關(guān)懷、體貼、指導(dǎo)，厭學(xué)情緒就會(huì)減輕或消失。
2、孩子對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)能力如何？他和老師，同學(xué)們的關(guān)系怎樣？比如我的來(lái)訪者談到的孩子說(shuō)“老師脾氣不好”，其實(shí)是孩子在表達(dá)，他目前沒(méi)有辦法很好的適應(yīng)學(xué)校的生活節(jié)奏。這可能和他剛剛由低年級(jí)進(jìn)入中高年級(jí)自身角色的變化有關(guān)。
3、孩子的學(xué)習(xí)能力如何，他是如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難的？個(gè)案中，孩子提到的“作業(yè)又多又煩”，這里邊可能隱藏著孩子沒(méi)有說(shuō)出口的對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)的具體感受。
4、孩子真正感興趣的是什么？比如我這個(gè)案例中，孩子說(shuō)就樂(lè)意在家里，那在家里一定有什么事情令他著迷，比在學(xué)校學(xué)習(xí)更吸引他。
這些，是家長(zhǎng)們需要靜下心來(lái)透過(guò)孩子厭學(xué)的現(xiàn)象去探索的問(wèn)題。
那么，針對(duì)孩子厭學(xué)，家長(zhǎng)的出路在哪里呢？這里有幾個(gè)建議，也許可以幫到這屆老母親：
第一、處理好家庭系統(tǒng)的排序，先夫妻，次親子，后他人。爸爸愛(ài)媽媽，媽媽敬爸爸，孩子自然會(huì)感覺(jué)到家庭的穩(wěn)定和諧，孩子的內(nèi)在動(dòng)力會(huì)更專注于自身的成長(zhǎng)。
第二、把目光拉回到自身，收回朝向孩子的指責(zé)和要求。接納自己心里的那部分焦慮和無(wú)能感，與它們和解，這樣慢慢會(huì)體會(huì)到自己內(nèi)在的力量，慢慢成為內(nèi)心篤定的父母。這樣的父母會(huì)把孩子的責(zé)任還給孩子，而不是把督學(xué)的責(zé)任攬過(guò)來(lái)，把自己的恐慌投射出去。
第三、關(guān)注孩子的生理、心理健康，隨時(shí)察覺(jué)孩子的變化。比如多陪孩子聊天，及時(shí)了解孩子身邊發(fā)生的事情。
第四、調(diào)整孩子的心態(tài)，從他感興趣、擅長(zhǎng)的事情入手，讓孩子發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)（各種形式）的樂(lè)趣，體會(huì)到成就感，他漸漸會(huì)改變的。
第五、幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)技能，比如制定計(jì)劃、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、復(fù)盤(pán)筆記、閱讀、思考、提問(wèn)相結(jié)合，等等。
第六、陪孩子多做日常的家務(wù)，這些生活實(shí)踐，幾乎囊括了所有他需要提升的能力，比如生存能力、學(xué)習(xí)力、專注力、適應(yīng)力、抗挫力、思考力，等等。
當(dāng)一個(gè)孩子在家庭中體驗(yàn)到穩(wěn)定和諧的親情之愛(ài)，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)到解決問(wèn)題的強(qiáng)大自我之后，他對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的自信會(huì)慢慢提升，他甚至?xí)w驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的樂(lè)趣，那時(shí)候，厭學(xué)這件事，就再也不會(huì)困擾他了！
參考資料：
2. 金戈 姚衛(wèi)《孩子厭學(xué)怎么辦》 海潮出版社 2009-5-1
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