二、2022版義教課標(biāo)的主要變化與要求
一課程目標(biāo)，二課程內(nèi)容，三教學(xué)方式四評價方式。
三、如何發(fā)揮好閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用？
余文森指出：閱讀是一個人精神發(fā)展的根基，決定了一個人思想的高度和發(fā)展的潛力，從人類發(fā)展的角度看，閱讀不僅是人類知識和文化的傳承，也是人類價值和精神的傳承，從個體發(fā)展的角度看，閱讀不僅僅是個人獲得知識，增長見識，開闊視野的認(rèn)識過程，也是個人的精神之旅，是一個人精神發(fā)育和建構(gòu)過程，是滋養(yǎng)心靈，豐富情感，陶冶品格，塑造靈魂的過程。
教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，閱讀教學(xué)亦是如此。閱讀教學(xué)如果只聚焦詞匯和語法知識教學(xué)，而疏離了文化知識和文化意涵以及對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，那教學(xué)就是無意義的教學(xué)。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題：隨著課程改革的不斷深入，多種教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)出來，在一定程度上改變了教師滿堂灌的現(xiàn)象，但同時英語課堂上還普遍存在著一些這樣的問題。
Hands-on without being minds-on.
Engaging experiences that lead only accidentally to insight or achievement.
The activities thought fun and interesting to not lead anywhere intellectually.
看似熱鬧的課堂活動，雖然是給學(xué)生提供了愉悅的學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)，但卻往往流于形式，學(xué)生缺乏對于知識的真正理解與真實(shí)的情感體驗(yàn)，僅僅停留在淺層和零散的知識學(xué)習(xí)上，限制了學(xué)生理解知識，建構(gòu)意義，解決問題能力的發(fā)展，這種表層，表面和表演三表式教學(xué)成為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和落實(shí)立德樹人課程目標(biāo)所急需解決的問題。
學(xué)科知識與學(xué)科育人的關(guān)系
學(xué)科育人價值并不是一個陌生的概念，早在2002年葉瀾教授就呼吁重建學(xué)科教學(xué)價值觀，并指出為實(shí)現(xiàn)拓展現(xiàn)有學(xué)科的育人價值，首先要認(rèn)真的分析本學(xué)科對于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價值，在葉瀾先生看來，學(xué)科書本知識在課堂教學(xué)中是育人的資源與手段，服務(wù)于育人這一根本目的，教書與育人不是兩件事，是一件事的不同方面。
如何認(rèn)識閱讀教學(xué)中知識的價值？
一認(rèn)識世界。引導(dǎo)認(rèn)識世界的角度，方法立場。
二學(xué)會生活。引領(lǐng)生活，服務(wù)生活，提升生活，學(xué)以致用。
三涵養(yǎng)精神。熏陶學(xué)生的情感，興趣，審美，品德和精神。
四啟迪智慧。啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧。
閱讀教學(xué)中的知識對學(xué)生成長的意義
郭元祥，吳宏指出，對學(xué)生的成長而言，教學(xué)過程中的知識其實(shí)是一粒有待發(fā)育的精神種子，知識是一粒思想的種子，智慧的種子，美德的種子，知識是關(guān)于科學(xué)世界的，但更是關(guān)于生活世界的。
知識獲得的過程是一個逐步由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)換過程，學(xué)習(xí)知識的過程就是知識作為精神種子發(fā)育成為個體的思想智慧和美德的過程。
學(xué)生正式通過閱讀學(xué)習(xí)新知識，對原有知識進(jìn)行重構(gòu)或豐富發(fā)展自身的思想內(nèi)涵，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)思想觀點(diǎn)和方法，嘗試解決真實(shí)生活中的新問題，并在這一過程中認(rèn)識自我認(rèn)識他人，認(rèn)識社會，認(rèn)識世界，形成正確的價值觀必備品格和關(guān)鍵能力的。
核心素養(yǎng)時代的英語課程內(nèi)容
一主題語境為學(xué)科育人提供話題范圍和語境。
二語篇類型為學(xué)科知識提供學(xué)習(xí)載體。
三語言知識為語言能力發(fā)展，提供知識基礎(chǔ)（語音，詞匯，語法，語篇，語用）
四語言技能為理解和表達(dá)意義，情感和態(tài)度提供途徑。
五文化知識為學(xué)生提供奠定人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，形成跨文化意識的知識源泉，存在育人的價值類知識（隱形存在）。
六學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提供學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
閱讀教學(xué)教什么？
語言類知識，語音，詞匯，語法，語篇和語用知識。
文化類知識，中外優(yōu)秀人文和科學(xué)知識，含物質(zhì)和非物質(zhì)文化。
方法類知識，技能，方法策略，元認(rèn)知等。
價值類知識，知識背后隱含的觀點(diǎn)態(tài)度和價值觀等。
教師要把握教學(xué)的核心內(nèi)容，做好語篇研讀。
閱讀教學(xué)如何教？
閱讀就是與文本的相遇與對話，就是讀者走進(jìn)文本，理解文本，發(fā)現(xiàn)文本，還原文本，建構(gòu)文本的過程。尊重文本是閱讀的第一原則，因?yàn)槲谋咎貏e是進(jìn)入教科書的文本，有其特定的主旨和客觀的規(guī)定，尊重文本，尊重作者，就是尊重客觀，尊重本義。閱讀中的解讀是一種尊重，閱讀不可以隨心所欲，不可以任性，閱讀的最高境界是與作者產(chǎn)生共鳴。
文本具有淺層和深層兩個結(jié)構(gòu)與之對應(yīng)的閱讀，也可以分為淺閱讀和深閱讀，只停留在文本表層結(jié)構(gòu)的閱讀是淺閱讀，只有深入到文本生成結(jié)構(gòu)的閱讀才是深閱讀。
踐行英語學(xué)習(xí)活動觀
為確保課程內(nèi)容服務(wù)與核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動素養(yǎng)目標(biāo)落地課程課堂，高中新課標(biāo)提出了英語學(xué)習(xí)活動觀，并指出英語學(xué)習(xí)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑。
義教新課標(biāo)也明確倡導(dǎo)踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)，理解應(yīng)用，實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。
英語學(xué)習(xí)活動觀--組織和實(shí)施英語閱讀教學(xué)的有效路徑
英語學(xué)習(xí)活動觀是為落實(shí)新時期英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)而提出的中國外語教學(xué)的主張和解決方案，其核心是以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，由師生共同參與的一系列相互關(guān)聯(lián)，循環(huán)遞進(jìn)的活動構(gòu)成，為教師組織課堂教學(xué)提供實(shí)施指導(dǎo)。
秉持的理念，促進(jìn)學(xué)生語言文化思維和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。
倡導(dǎo)的方式采用相互關(guān)聯(lián)地，循環(huán)遞進(jìn)的系列活動組織英語課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新。
英語學(xué)習(xí)活動觀--融語言文化思維為一體的教學(xué)
圍繞主題依托語篇學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識和技能策略開展基于文化知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)探究文化知識背后隱含的價值觀。
學(xué)習(xí)理解：感知與注意，獲取與梳理，概括與整合。
應(yīng)用實(shí)踐：描述與闡釋，分析與判斷，內(nèi)化與應(yīng)用。
遷移創(chuàng)新：推理與論證，批判與評價，想象與創(chuàng)造。
基于語篇建構(gòu)知識，
深入語篇轉(zhuǎn)化能力，
超越語篇形成素養(yǎng)。
如何認(rèn)識活動觀中的活動？
學(xué)習(xí)不硬只是靜坐聽講，死記硬背，刷題考試的過程。更應(yīng)是實(shí)踐，行動，體驗(yàn)，感悟的過程中。沒有個體真實(shí)，完整，深刻的活動及體驗(yàn)，相應(yīng)的素養(yǎng)就無法形成，活動是素養(yǎng)形成的必經(jīng)路徑，程序，過程，環(huán)節(jié)。能力只有在需要能力的活動中才得以培養(yǎng)，素養(yǎng)只有在需要素養(yǎng)的活動中才得以形成。
任務(wù)型教學(xué)與英語學(xué)習(xí)活動觀的比較
共同點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)活動，意義，語境，目的，語言運(yùn)用，聯(lián)系生活。
任務(wù)型教學(xué)：特點(diǎn)是交際導(dǎo)向，側(cè)重發(fā)展語言能力，強(qiáng)調(diào)模擬真實(shí)情境，沒有關(guān)注人的長遠(yuǎn)發(fā)展和可操作性偏弱。任務(wù)型教學(xué)，重視促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用有一定認(rèn)知參與，但不突出重視外顯的結(jié)構(gòu)或成果，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)用語言做事。
英語學(xué)習(xí)活動觀的特點(diǎn)，以育人為導(dǎo)向，整合發(fā)展，在提升語言的理解和表達(dá)能力的同時，凸顯知識建構(gòu)和對學(xué)生內(nèi)心的建設(shè)，依托語篇，關(guān)注思維和品格的塑造，引導(dǎo)正確的價值觀，聚焦真問題，強(qiáng)調(diào)問題解決和真實(shí)情境，可操作性強(qiáng)。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)依托語篇強(qiáng)調(diào)主題意義探究，強(qiáng)調(diào)整合性的學(xué)習(xí)知識，發(fā)展技能和策略，強(qiáng)調(diào)新知識建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語言獲得新知識，新語言文化和思維有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化運(yùn)用，重視高階思想，鼓勵遷移創(chuàng)新，凸顯價值取向，重視教師指導(dǎo)。
活動觀的優(yōu)勢
一鮮明的育人導(dǎo)向，
二科學(xué)的語言教育觀、
三以學(xué)生為主體的教育理念，
四既有原則又利于操作的實(shí)踐路徑。
基于活動觀的閱讀教學(xué)流程--記敘文
學(xué)習(xí)理解：感知與注意，獲取與梳理，概括與整合。
1.看封面讀標(biāo)題，圍繞故事要素激活已知或預(yù)測情節(jié)。
2.基于故事要素獲取故事主線及人物情節(jié)等信息。
3.細(xì)讀利用思維導(dǎo)圖，分步梳理，概括故事發(fā)展脈絡(luò)和細(xì)節(jié)信息，學(xué)習(xí)語言。
實(shí)踐應(yīng)用:描述與闡釋，分析與判斷,內(nèi)化與運(yùn)用。
1.利用思維導(dǎo)圖，在給定的情境中簡單講述故事。
2.分析人物行為和言語，判斷人物性格或心理及之間關(guān)系。
3.小組分角色扮演或表演故事。
遷移創(chuàng)新:推理與論證,批判與評價，想象與創(chuàng)造。
1.評價故事中不同人物的行為或態(tài)度給出理由或證據(jù)。
2.聯(lián)系自身實(shí)際分享感悟以及個人采取的態(tài)度和行為。
基于活動關(guān)的閱讀教學(xué)流程--說明文
學(xué)習(xí)理解
1.看圖片或標(biāo)題，創(chuàng)設(shè)主題語境，激活椅子，鋪墊必要背景知識和重要語言知識。2.分步閱讀獲取并整合相關(guān)語言和文化科學(xué)知識或觀點(diǎn)。
3.再讀，學(xué)習(xí)重點(diǎn)表達(dá)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識化結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用實(shí)踐
1.基于思維導(dǎo)圖，在給定的情境中分布介紹或講解主要內(nèi)容
2.分析內(nèi)容要點(diǎn)及重點(diǎn)語言現(xiàn)象分析，判斷其所表達(dá)的意義，總結(jié)提煉語言的功能分析難句長句，加深理解。
遷移創(chuàng)新
1.分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和修辭手法，加深理解其寫作目的，欣賞語言，論證文中的結(jié)論或觀點(diǎn)，評價其態(tài)度和觀點(diǎn).
2.聯(lián)系實(shí)際生活，嘗試通過口頭或書面方式運(yùn)用所學(xué)解決真實(shí)問題，闡述個人新的認(rèn)知態(tài)度和應(yīng)采取的行動。
實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀需要注意的幾個問題
1.圍繞主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容充分激活學(xué)生已知鋪墊未知提出要解決的問題。
2.圍繞問題解決，必要時示范引導(dǎo)學(xué)生按意義單元逐步自主獲取梳理概括整合信息，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和文化理解同步發(fā)展，形成結(jié)構(gòu)化知識。
3.通過描述闡述和分析判斷及其他多種形式的個體和合作性實(shí)踐活動，幫助學(xué)生深化理解和內(nèi)化所學(xué)形成能力。
4.通過激活高階思維的提問和討論，推理論證觀點(diǎn)和態(tài)度，把握語篇結(jié)構(gòu)和文本特征，明晰作者意圖，引導(dǎo)價值判斷，將所學(xué)遷移到新的情境中，用于解決新問題。
