2022年北京學(xué)考等級(jí)考生物試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的考查。試題延續(xù)近年來(lái)的命題理念，在試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置、考查內(nèi)容、試題難度等方面基本保持穩(wěn)定，發(fā)揮立德樹(shù)人、服務(wù)選材和引導(dǎo)教學(xué)等重要功能。
一、突出價(jià)值引領(lǐng)，培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)
立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，試題突出其引領(lǐng)作用，設(shè)置的情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，呈現(xiàn)的信息多元，凸顯生物課程的學(xué)習(xí)價(jià)值。
試題充分體現(xiàn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生產(chǎn)中的真實(shí)問(wèn)題。如第7題，以冬奧期間天安門(mén)廣場(chǎng)“精彩冬奧”主題花壇為情境，分析科技人員和園林工人利用植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑、控制外界環(huán)境對(duì)植物生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，以使在早春時(shí)節(jié)獲得怒放的盆栽花卉增添奧運(yùn)喜慶氣氛；再第10題，解釋皮膚損傷感染過(guò)程中，人體的免疫系統(tǒng)如何發(fā)揮作用等。
科研文獻(xiàn)是試題命制的重要素材，試題突出展現(xiàn)科研成果造福人類(lèi)，提高生活質(zhì)量方面的重要貢獻(xiàn)。讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，“像科學(xué)家一樣思考”。如第20題，基于基礎(chǔ)理論研究的成果、利用細(xì)胞內(nèi)復(fù)雜的分子間相互作用，采用工程學(xué)的方法，設(shè)計(jì)能有效地抑制腫瘤生長(zhǎng)的“智能炸彈”。考生在分析和解答中體驗(yàn)真實(shí)的科研過(guò)程。再如第18題番茄成熟機(jī)制的研究，運(yùn)用了基因敲除的技術(shù)，這些都是科學(xué)與工程、技術(shù)的結(jié)合。
2。知行合一，指導(dǎo)健康文明生活
如第3題、第7題的舉辦冬奧、第15題的建立國(guó)家植物園，都是這一年來(lái)在北京發(fā)生的一些“大事”，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，熱愛(ài)和建設(shè)美麗北京。又如第21題，科學(xué)家解決環(huán)保監(jiān)測(cè)助力生態(tài)文明建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成環(huán)保意識(shí)，參與環(huán)保實(shí)踐。再如第3題，高山滑雪集訓(xùn)前后乳酸含量的變化；及第14題，用實(shí)驗(yàn)結(jié)果的“證據(jù)”宣傳“吸煙有害健康”，都有助于倡導(dǎo)合理運(yùn)動(dòng)，抵制不良生活習(xí)慣，崇尚健康文明的生活方式。
二、注重核心素養(yǎng)考查，體現(xiàn)多角度多層次評(píng)價(jià)
試題多角度、多層次考查生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，也很好地體現(xiàn)了試題的甄別、選拔功能。
生命觀(guān)念是生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，試題以不同的方式滲透了生命觀(guān)念的考查。如第6題，從分子水平考查人與黑猩猩從共同祖先進(jìn)化而來(lái)形成的異同；第17題是植物對(duì)干旱環(huán)境的適應(yīng)機(jī)制的研究；第19題是蚜蟲(chóng)在生殖、取食等不同生理過(guò)程中適應(yīng)環(huán)境壓力的策略研究。這些試題都充分體現(xiàn)了進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀(guān)念。
又如，第9題要求分析疾病癥患者切除一側(cè)腎上腺后血液中激素水平仍能維持穩(wěn)定的原因；第21題，通過(guò)工程設(shè)計(jì)的斑馬魚(yú)用于監(jiān)測(cè)環(huán)境污染，這些情境中都包含著穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀(guān)。
此外，第21題中的大背景是生態(tài)文明建設(shè)，關(guān)注的是人的健康和生態(tài)安全，體現(xiàn)的是生態(tài)觀(guān)。
2。多元設(shè)問(wèn)，考查科學(xué)素養(yǎng)
北京學(xué)考等級(jí)考生物試卷中，既有對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考查，又有以真實(shí)科研問(wèn)題為情境的實(shí)驗(yàn)與思維能力的考查。如，第12題與第13題是考查教材中學(xué)生做過(guò)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，涉及到了教材中的8個(gè)實(shí)驗(yàn)，考查要求是基于學(xué)生對(duì)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)的深度理解，而不是機(jī)械記憶。特別是第13題，要求考生分析平時(shí)做過(guò)的4個(gè)實(shí)驗(yàn)中，哪個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要求精準(zhǔn)定量，這在課本中無(wú)法直接找到答案，考生必須真正理解這些實(shí)驗(yàn)才能作出準(zhǔn)確判斷。
非選擇題是實(shí)驗(yàn)探究與思維能力考查的重心。北京卷非選擇題命制的特點(diǎn)是，選取科研人員現(xiàn)實(shí)研究的問(wèn)題為試題情境，多角度多層次進(jìn)行設(shè)問(wèn)。今年的試題仍然保持了這種特點(diǎn)。如第16題（2）是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述，（3）是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的推測(cè)，（4）是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋?zhuān)?）是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的完善。第18題（1）要求推測(cè)雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，（2）要求分析雜交后代的基因型，（3）要求解釋雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，（4）要求完善實(shí)驗(yàn)方案。第20題關(guān)于“智能炸彈”的制備研究中，（2）要求解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，（3）是方案的設(shè)計(jì)，而且這一方案是開(kāi)放的，可以有不同的答案，（4）要求對(duì)“成果”——智能炸彈具有功效的原因作出分析。
這些試題從情境看，第16題的酵母菌，第17題植物的干旱適應(yīng)，第18題番茄果實(shí)的成熟，第19題蚜蟲(chóng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)等，學(xué)生對(duì)這些情境都不會(huì)陌生，試題設(shè)置的核心問(wèn)題均源自真實(shí)的科研實(shí)踐任務(wù)?？忌仨氉x懂題目給予的信息，并能結(jié)合已學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通地現(xiàn)場(chǎng)靈活運(yùn)用，方能作出合理解答。從設(shè)問(wèn)來(lái)看，不同層次與視角的問(wèn)題，對(duì)考生理解、應(yīng)用、思辨、創(chuàng)新等學(xué)科關(guān)鍵能力是全方位的考查。不同層次不同視角的問(wèn)題體現(xiàn)了考查中的能力側(cè)重點(diǎn)不同，不同水平的考生可以在這些問(wèn)題的解答中具有獲得感。
本屆考生是完整使用教育部審定高中生物所有模塊新教材的首批學(xué)生。試卷在繼續(xù)發(fā)揮育人功能、落實(shí)課標(biāo)要求的同時(shí)，體現(xiàn)出與高中課堂教學(xué)方式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化，以及教育教學(xué)研究的良好呼應(yīng)。
新課標(biāo)要求生物學(xué)考等級(jí)考范圍包括必修和選擇性必修的5個(gè)模塊，試題總體的分布均衡，一方面凸顯“分子與細(xì)胞”“遺傳與進(jìn)化”是學(xué)科基礎(chǔ)，另一方面體現(xiàn)基本概念原理在“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”和“生物技術(shù)與工程”中的綜合運(yùn)用。如第12題、第13題考查教學(xué)提示中明確要求的活動(dòng)，對(duì)于教師組織好觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，并習(xí)得相關(guān)的操作技能具有積極影響。再如第8題采用電鏡照片、第18題采用遺傳圖解呈現(xiàn)信息，對(duì)于教師創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，應(yīng)用有關(guān)知識(shí)分析和解決實(shí)踐中的問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)家探索過(guò)程具有正向反饋。
新課標(biāo)內(nèi)容要求中“3.1.5概述某些基因中堿基序列不變但表型改變的表觀(guān)遺傳現(xiàn)象”是新增概念。第18題（4）關(guān)于果實(shí)成熟與C基因甲基化水平改變的表達(dá)調(diào)控過(guò)程，與教科書(shū)中常見(jiàn)的生物表觀(guān)遺傳情境相似。試題既響應(yīng)課標(biāo)內(nèi)容要求的變化，又能夠有效評(píng)估和診斷考生概念的理解和遷移應(yīng)用水平。試題關(guān)聯(lián)教科書(shū)常見(jiàn)素材和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不能讀死書(shū)而是深刻理解。如，第4題以摩爾根白眼果蠅雜交實(shí)驗(yàn)為素材，通過(guò)布里奇斯發(fā)現(xiàn)的“例外”來(lái)進(jìn)一步實(shí)證白眼基因位于X染色體上。
高中新課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求“少而精”的原則，課程內(nèi)容聚焦大概念、結(jié)構(gòu)化。北京2022年學(xué)考等級(jí)考生物試卷，能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生深刻理解和綜合應(yīng)用重要生物學(xué)科概念的考查，通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。如第21題，基于生態(tài)文明建設(shè)的大背景，針對(duì)水體污染E物質(zhì)檢測(cè)的真科研、真問(wèn)題設(shè)置考點(diǎn)?？忌枰{(diào)用“質(zhì)膜將細(xì)胞與其生活環(huán)境分開(kāi)，參與細(xì)胞間的信息交流”“遺傳信息通過(guò)RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，生物的性狀主要通過(guò)蛋白質(zhì)表現(xiàn)”“內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的多種類(lèi)型的激素，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”，以及“基因工程賦予生物新的遺傳特性”等大概念、重要概念和次位概念。同時(shí)，方案1和方案2的比較和評(píng)價(jià)，可以反映考生科學(xué)探究中交流與討論的能力、科學(xué)思維中批判性思維的素養(yǎng)。
實(shí)際上，高中生物課堂教學(xué)正在積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的課堂教學(xué)。近幾年來(lái)，市區(qū)校各級(jí)教研都非常注重加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的課題研究，倡導(dǎo)基于大單元的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)。試題設(shè)計(jì)呼應(yīng)了這些教學(xué)行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)了教考良性互動(dòng)，有助于推進(jìn)育人改革。
新課程和新評(píng)價(jià)實(shí)施以來(lái)，北京學(xué)考等級(jí)考生物試卷的整體風(fēng)格延續(xù)性好，教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有穩(wěn)定參照。試卷篇幅、試題情境、圖文信息呈現(xiàn)比例，包括設(shè)問(wèn)角度等方面均保持了穩(wěn)定。沒(méi)有偏題、怪題、超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的難題，“生物安全”“運(yùn)動(dòng)健康”“疾病治療”等熱點(diǎn)問(wèn)題持續(xù)關(guān)注，“合理解釋”“判斷依據(jù)”“原因”“目的”等設(shè)問(wèn)也是相識(shí)已久，而且隨著情境的更新總是能夠考出考生素養(yǎng)的差異。
“學(xué)習(xí)材料”題已經(jīng)是北京市學(xué)考等級(jí)考生物試題中的標(biāo)志性題型，不僅反映學(xué)習(xí)靜態(tài)成果，更重要的是體現(xiàn)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。“雙減”要減輕學(xué)生的無(wú)效培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、重復(fù)性和記憶性的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此我們倡導(dǎo)實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)校豐富課后服務(wù)內(nèi)容、鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫助孩子探索拓寬綜合實(shí)踐渠道，整合各方面資源發(fā)揮育人作用。
喬文軍 特級(jí)教師 北京教育科學(xué)研究院
林祖榮 研究員 特級(jí)教師 北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)
于璇 特級(jí)教師 北京大學(xué)附屬中學(xué)
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