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編輯推薦

　　1.答案之書(shū)來(lái)了！臺(tái)灣知名心理咨詢(xún)師、親子關(guān)系導(dǎo)師李崇建老師分量之作！
　　李崇建老師10年教育實(shí)踐、上百場(chǎng)主題講座、數(shù)萬(wàn)名家長(zhǎng)和老師咨詢(xún)面談、對(duì)孩子進(jìn)行真實(shí)成長(zhǎng)跟蹤，總結(jié)出的家教方法。
　　2.22位海內(nèi)外教育家、青少年心理指導(dǎo)師；86位各地中小學(xué)和大學(xué)老師齊聲推薦！
　　孩子的起跑線就是父母自己，孩子的問(wèn)題，大部分都在父母身上。父母先整理自己的內(nèi)在，孩子的問(wèn)題就解決一大半。李崇建對(duì)為人父母者的諄諄教誨，處理親子關(guān)系的薩提亞教育模式的全新演繹與實(shí)踐案例。
　　3.一部用薩提亞模式解決家庭教養(yǎng)難題的教育書(shū)
　　李崇建老師認(rèn)為，父母之間的相處模式、溝通方式，跟孩子之間的互動(dòng)，對(duì)自己和孩子更多的了解，對(duì)自己和孩子的肯定和接納會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生非常大的影響。書(shū)中教授人們?nèi)绾谓⒄蜿P(guān)系，如何與孩子進(jìn)行情感聯(lián)結(jié)，如何激發(fā)孩子內(nèi)心的渴望，如何讓孩子樂(lè)于改變。書(shū)中融合了心理咨詢(xún)、家庭治療、兒童教育和社會(huì)學(xué)的知識(shí)，教育理念先進(jìn)、方法實(shí)用、效果長(zhǎng)久。不但是孩子內(nèi)心成長(zhǎng)的書(shū)，也是家庭關(guān)系指導(dǎo)書(shū)。
　　4.喂養(yǎng)孩子的心，做孩子想要的父母
　　父母是孩子的心靈導(dǎo)師，亦是孩子的心理營(yíng)養(yǎng)師。光愛(ài)孩子是不夠的，還必須使他們感受到愛(ài)。薩提亞教育猶如一束光，引導(dǎo)人們勇敢地面對(duì)心里陰暗的角落，喚醒孩子心中沉睡已久的渴望，注重身體、情緒、感覺(jué)、心理、認(rèn)知、精神六位一體，讓孩子經(jīng)歷完整的成長(zhǎng)。
　　5.用講故事的方式快樂(lè)教養(yǎng)
　　本書(shū)通過(guò)分享一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，細(xì)致入微地揭示了正面管教的運(yùn)行機(jī)理。比如，如何解讀孩子的情感模式，如何與孩子溝通，如何處理跟孩子的關(guān)系，如何讓孩子走出焦慮、恐懼，激發(fā)孩子的自信，如何讓孩子感受到你的愛(ài)等等，用溫暖有力的文字貼著你的心，幫助被教育之難困惑的大人找到與孩子相處的方式。

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　沒(méi)有哪個(gè)父母不為了孩子而竭盡全力，大家希望用堅(jiān)持正面管教的方法，讓孩子在充滿(mǎn)善意的環(huán)境中成長(zhǎng)為一個(gè)快樂(lè)、自律、有責(zé)任感、學(xué)習(xí)和生活能力強(qiáng)的孩子，但美好的愿望卻不一定能給孩子帶來(lái)好的結(jié)果。在這本書(shū)里，李崇建老師構(gòu)筑了“姿態(tài)”“語(yǔ)氣”“感受”“渴望”“正向好奇”與“停頓”六個(gè)環(huán)環(huán)相扣的脈絡(luò)，以清楚的步驟，深入淺出地說(shuō)明專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)模式如何運(yùn)用在孩子身上，喚起孩子的正向好奇、自我覺(jué)察、情緒轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到欣賞自己、愛(ài)上學(xué)習(xí)的效果，釋放出孩子內(nèi)在的生命力。這本書(shū)呈現(xiàn)了薩提亞實(shí)用心理學(xué)在家庭教育中的做法和影響力，在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但可以幫助你有效地解決孩子的問(wèn)題，同時(shí)也能獲得自身的療愈、成長(zhǎng)，提高愛(ài)和教養(yǎng)的質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介

　　李崇建，臺(tái)灣知名親子導(dǎo)師、心理咨詢(xún)師、薩提亞教育的傳播者與實(shí)踐者，現(xiàn)任臺(tái)灣地區(qū)青少年教育協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)，多家中小學(xué)特約作家。創(chuàng)辦薩提亞心靈成長(zhǎng)工作坊以及“千樹(shù)成林”“快雪時(shí)晴”創(chuàng)意作文班。經(jīng)常受邀于世界各地中小學(xué)、大學(xué)演講，曾赴香港中文大學(xué)、教育大學(xué)、兆基書(shū)院等高校開(kāi)專(zhuān)題講座。

目錄

版權(quán)信息
推薦序一 改變，來(lái)自渴望
推薦序二 心靜的力量
推薦序三 心靈的主旋律——停頓
推薦序四 一把打開(kāi)教育之門(mén)的心鑰
他們都誠(chéng)摯推薦
第1章 如何優(yōu)雅地教出好孩子——尊重是教育的開(kāi)始
擁抱孩子的壞情緒
讓孩子接收到支持信息
避免以愛(ài)的名義等價(jià)交換
千萬(wàn)不能以滿(mǎn)足期待的方式證明愛(ài)
再多一點(diǎn)耐心也無(wú)妨
第2章 想跟孩子好好溝通，卻事與愿違——檢視自己的姿態(tài)和語(yǔ)氣
覺(jué)察自己的姿態(tài)
五種常見(jiàn)的溝通姿態(tài)
用角色扮演幫孩子面對(duì)問(wèn)題
與孩子溝通時(shí)的自我準(zhǔn)備
第3章 如何讓孩子不恐懼、不焦慮——情感教育是所有教育的基礎(chǔ)
從感受切入問(wèn)題
為何你的鼓勵(lì)與安慰無(wú)效
善待孩子的情緒
大人如何才能做到控制自己的情緒
好動(dòng)的孩子
當(dāng)恐懼籠罩一個(gè)人
被恐懼攫住的心靈
探索、接納與釋放恐懼
如何面對(duì)難以處理的感受
第4章 如何提升孩子的優(yōu)秀指數(shù)——聯(lián)結(jié)孩子內(nèi)心的渴望
心靈體驗(yàn)是改變的關(guān)鍵
創(chuàng)造體驗(yàn)性
情感是成長(zhǎng)的關(guān)鍵
從日常聯(lián)結(jié)彼此的渴望
讓孩子學(xué)會(huì)欣賞自己
啟動(dòng)孩子的正向資源
薩提亞模式成長(zhǎng)信念
讓孩子學(xué)會(huì)接納和珍視自己
陪伴是最好的教養(yǎng)方式
第5章 誰(shuí)說(shuō)科學(xué)教養(yǎng)是矯情——正面管教的力量
心理暗示的力量不容小覷
如何讓孩子相信自己可以改變
孩子的優(yōu)秀是暗示出來(lái)的
呵護(hù)孩子的好奇心
讓錯(cuò)誤成為孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
啟動(dòng)孩子專(zhuān)注的資源
正向好奇的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)
第6章 忍不住沖孩子發(fā)火，怎么辦——停頓，讓心靜下來(lái)
學(xué)會(huì)按暫停鍵
訓(xùn)練自己的停頓意識(shí)
來(lái)自星星的孩子
允許孩子慢慢來(lái)
給孩子思考問(wèn)題的時(shí)間
第7章 超級(jí)父母是怎樣煉成的——從學(xué)習(xí)到運(yùn)用
要想孩子進(jìn)步，父母要先成長(zhǎng)
用柔和的方法解決孩子間的爭(zhēng)執(zhí)
對(duì)孩子的需求要認(rèn)真回應(yīng)
給孩子安全感，孩子才愿意說(shuō)
學(xué)會(huì)理解、接受和給予
把最好的自己給孩子
在對(duì)話(huà)中解決問(wèn)題
用講故事的方式啟發(fā)孩子
第8章 環(huán)境影響孩子一生——建立一個(gè)良好的環(huán)境
給孩子創(chuàng)造一個(gè)有正向感染力的環(huán)境
父母要學(xué)會(huì)自律
家庭與學(xué)校文化
和孩子一起閱讀是最有效的陪伴方案
清楚且簡(jiǎn)單合宜的規(guī)則
身教是良好的互動(dòng)模式
后記 每個(gè)孩子都值得被善待

媒體評(píng)論

　　美好的故事，美好的知識(shí)，美好的愛(ài)，飽滿(mǎn)地蘊(yùn)藏在這本美好的書(shū)里。
　　——心理工作者／李泓

　　教育是“善變／變善”的生命藝術(shù)，對(duì)于家長(zhǎng)、教師與承諾自我成長(zhǎng)的人，這本充滿(mǎn)故事的工具書(shū)，必能得到你的欣賞與共鳴。
　　——宜蘭慈心華德福資深教師／謝易霖

　　這本書(shū)展現(xiàn)了很細(xì)致的交談細(xì)節(jié)以及清楚的應(yīng)用技巧，可以說(shuō)是一本薩提亞專(zhuān)業(yè)指南書(shū)。說(shuō)真的，不是那種可以閑散地蹺著二郎腿、翻到哪頁(yè)都可以開(kāi)始讀的書(shū)，而是一本得泡杯好茶、在一段寧?kù)o的時(shí)空里，預(yù)備好安適的心才能仔細(xì)品讀的心靈書(shū)。
　　——嘉義大學(xué)教育學(xué)系副教授／張淑媚

　　如果說(shuō)“與生命聯(lián)結(jié)是一種不可多得的美好”，那么認(rèn)識(shí)用真心說(shuō)生命故事，以“正向響應(yīng)”的互動(dòng)點(diǎn)燃教育工作者內(nèi)心深處的熱忱與初衷，時(shí)時(shí)散發(fā)有溫暖與影響力的崇建老師，則應(yīng)是人生的另一份不可多得的美好。《心教》可以說(shuō)是一部令人驚艷的“讀心術(shù)”。
　　——臺(tái)灣臺(tái)中市何厝小學(xué)校長(zhǎng)／關(guān)紫心

　　一個(gè)人的幸福與成功及影響力，在很大程度上取決于他曾生長(zhǎng)在一個(gè)什么樣的家庭。所以，人是家庭塑造出來(lái)的！
　　——美國(guó)心理治療大師／維珍尼亞薩提亞

前言

　　推薦序一 改變，來(lái)自渴望
　　臺(tái)中教育大學(xué)語(yǔ)教系助理教授／劉君
　　我是一位平凡的教師，能夠獲得書(shū)寫(xiě)這篇序文的殊榮，是因?yàn)槌缃ɡ蠋熣f(shuō)，我是聽(tīng)過(guò)他的講座“最多次”的大學(xué)教師。為什么會(huì)“追逐”著崇建老師的講座呢？其實(shí)我一直沒(méi)有答案，直到讀了此書(shū)，才明白自己就像書(shū)中的云杉一樣，原來(lái)，我是如此想要改變！
　　可是，自認(rèn)為能夠大方分享內(nèi)心世界的我，其實(shí)并沒(méi)有勇氣接受崇建老師“正向探索的問(wèn)話(huà)”，因?yàn)?，崇建老師總是?huì)推倒人們內(nèi)在的冰山。我深深恐懼自己的感受、渴望和期待將不受控制，恣意奔騰，因此，在崇建老師面前我盡量學(xué)著改變。
　　閱讀此書(shū)，就像是在聆聽(tīng)崇建老師的講座：一面攪動(dòng)著內(nèi)在的冰山，一面又看見(jiàn)改變的契機(jī)。或許，有許多人沒(méi)有我這樣的好運(yùn)，可以聆聽(tīng)這么多次崇建老師的講座，然而，閱讀此書(shū)可以無(wú)盡地“回放”，任意的“倒帶”，不亞于親蒞講座；或許，也有許多人像我一樣，想要改變，卻因膽怯而放棄，我將為這些朋友分享我“改變”的經(jīng)歷，以回饋崇建老師這幾年來(lái)對(duì)我們這群師生不厭其煩的教導(dǎo)和示范。
　　“正向探索的問(wèn)話(huà)不是一種策略”，這是崇建老師講座上所強(qiáng)調(diào)的；然而，在我實(shí)踐的過(guò)程中，真正能體驗(yàn)這句話(huà)的含義卻是經(jīng)歷了許多波折。
　　令人疑惑的一致性溝通姿態(tài)
　　崇建老師善于講故事，在故事中帶出薩提亞模式的冰山理論和對(duì)應(yīng)姿態(tài)，我也在老師的引介下翻遍了坊間關(guān)于薩提亞模式的各式書(shū)籍。
　　我看懂了四種對(duì)應(yīng)姿態(tài)，也隨時(shí)能夠“對(duì)號(hào)入座”——覺(jué)察自己對(duì)孩子的“指責(zé)”，對(duì)學(xué)生的“討好”，對(duì)同事的“超理智”，對(duì)朋友的“打岔”，以及這四種姿態(tài)的牽動(dòng)關(guān)系。然而，我卻一直無(wú)法體驗(yàn)“一致性表達(dá)”——語(yǔ)言要“帶有感受、思維、期待、愿望及不喜好的誠(chéng)實(shí)”，這是什么樣的語(yǔ)言？帶有感受不就陷于情緒化了嗎？運(yùn)用思維所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，還有融入感受的空間嗎？表達(dá)出“不喜好”，適當(dāng)嗎？暴露內(nèi)在愿望會(huì)不會(huì)過(guò)于揭露呢？
　　描述“一致性表達(dá)”的語(yǔ)言淺顯易懂，但是，我卻無(wú)法想象那是什么狀態(tài)，即使崇建老師多次示范，我所看到的都只是“外相”，看不見(jiàn)老師內(nèi)在寧?kù)o和諧的世界，也許我不相信這是普通人可以擁有的內(nèi)心世界，因此，我便看不見(jiàn)了，就算看見(jiàn)了，也未必懂得。
　　忽地“看見(jiàn)”了家庭圖像
　　看見(jiàn)了自己的對(duì)應(yīng)姿態(tài)，卻無(wú)法做出一致性表達(dá)，是最令人沮喪的。憤怒后的自責(zé)，討好后的羞愧，超理智后的孤獨(dú)，打岔后的疲倦，因?yàn)椤爸馈?，反而加深了“感受”；然而，我卻無(wú)能為力。
　　有一天，全家人圍坐在餐桌，經(jīng)歷了一場(chǎng)言語(yǔ)間的不愉快，我清清楚楚地看見(jiàn)我們一家子都是以“指責(zé)”的姿態(tài)對(duì)應(yīng)著彼此，結(jié)成由責(zé)備所串連的圖像。我被牢牢綁在這鎖鏈當(dāng)中，沉重的無(wú)力感席卷而來(lái)。這幅圖像清晰地印刻在我的腦海里，由此我想到一本關(guān)于薩提亞模式的書(shū)上曾講過(guò)，只要一角松動(dòng)了，家庭圖像就會(huì)改變。那么，最先松動(dòng)的這一角除了我，還能是誰(shuí)呢？我決定先從自己改變。
　　改變，要先整理好自己的內(nèi)在冰山。理智的時(shí)候我可以條理分明地剖析自己的內(nèi)心世界，但是，情緒一來(lái)，所有的整理都將崩壞。我知道，我得先處理好自己的情緒。
　　奇妙的５Ａ自我對(duì)話(huà)程序
　　在某一次的講座中，我向崇建老師提出了如何整理情緒的問(wèn)題，崇建老師響應(yīng)了５個(gè)Ａ的自我對(duì)話(huà)程序。說(shuō)實(shí)話(huà)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得對(duì)自己說(shuō)“我知道你難過(guò)”“我允許你難過(guò)”“你做得很好，我很欣賞你”這些話(huà)，實(shí)在很愚蠢。可是，我真是受夠了挫折感與無(wú)力感的折磨，即使認(rèn)為愚蠢，我仍是照做了。我在開(kāi)車(chē)或者心情煩悶的時(shí)候，會(huì)這樣跟自己對(duì)話(huà)。很奇妙的，每每在來(lái)回幾次5Ａ的自我對(duì)話(huà)后，我找到了“遺失的感覺(jué)”。我自以為是個(gè)善于覺(jué)察內(nèi)在感受的人，卻在5Ａ的自我對(duì)話(huà)中翻出了被我壓抑忽略的感受，但是，感受卻不因此而泛濫渲染，反而被妥善安置了。
　　這段經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直不可思議！年少時(shí)期的我，曾經(jīng)以為悲傷或痛苦之類(lèi)的情緒終有殆盡的一天，因此我縱情于悲春傷秋；然而，事實(shí)證明，悲傷或痛苦并沒(méi)有因此而減少，反而更加綿延不斷。于是，我開(kāi)始信奉理性，拒絕受情緒的控制，沒(méi)想到當(dāng)情緒反撲并淹沒(méi)理性時(shí)，我完全無(wú)法駕馭。5Ａ（覺(jué)知、承認(rèn)、允許接納、轉(zhuǎn)化、自我欣賞）整合了感性與理性?xún)啥?，承認(rèn)、允許情緒存在，對(duì)感性而言輕而易舉，卻不一定通得過(guò)理性那一關(guān)；但是，感性容易沉浸在情緒之中少了轉(zhuǎn)化，理性卻又太過(guò)急躁想盡快轉(zhuǎn)移情緒。對(duì)待情緒，不論感性或理性，都一定能夠被接納，一般也不會(huì)走到自我欣賞這個(gè)階段；在我的體驗(yàn)中，能夠接納情緒，并走到自我欣賞的階段，才能真正體悟到崇建老師所說(shuō)的“接納憤怒，憤怒就漸漸縮??；接納難過(guò)，難過(guò)就有了宣泄”。
　　運(yùn)用5Ａ整理內(nèi)在情緒，并不會(huì)抹殺情緒的存在，而是像崇建老師說(shuō)的“若能時(shí)常練習(xí)，轉(zhuǎn)化的速度便比較快速”。因?yàn)樵试S了、接納了，就不會(huì)再害怕或?qū)骨榫w；因?yàn)檗D(zhuǎn)化了、欣賞自我了，也不需要再因情緒而否定自我。情緒暢通了，才有可能展開(kāi)“一致性的表達(dá)”。
　　拙劣地聯(lián)結(jié)渴望勝過(guò)停駐于觀點(diǎn)的對(duì)話(huà)
　　一致性的溝通姿態(tài)是我十分向往的，但卻不是整理好情緒就可以做到的。在教育問(wèn)題上，我最大的挑戰(zhàn)是對(duì)付我的兒子。我和他非常的“不對(duì)盤(pán)”，雞毛蒜皮的小事在我們之間常常演變成激烈的嘶吼。我想要改變，大部分是為了他。性格一向溫順隨和的我，沒(méi)想到會(huì)成為一個(gè)時(shí)常情緒失控的媽媽?zhuān)覍?shí)在不想繼續(xù)這種不愉快的相處模式。
　　在一次講座中，我聽(tīng)見(jiàn)崇建老師說(shuō)“聯(lián)結(jié)渴望，便跨越了行為問(wèn)題”，會(huì)后我寫(xiě)了E-MAIL給老師，我問(wèn)：
　　“是不是當(dāng)我與兒子一起確認(rèn)他真正的感覺(jué)與期望后，我直接表現(xiàn)對(duì)他的接納、愛(ài)或重視，這樣就可以了？”
　　崇建老師回復(fù)我：
　　“大致上來(lái)說(shuō)是的，當(dāng)孩子真正感受到接納、愛(ài)與重視，那便是成功聯(lián)結(jié)了渴望。一般而言，這是最不易做到的部分，因?yàn)楫?dāng)父母接納孩子，告訴孩子自己的愛(ài)，孩子不一定能接收到，那便聯(lián)結(jié)失敗。關(guān)鍵的問(wèn)題在于，處理教育問(wèn)題的大人在那一瞬間是否能有更一致性的表達(dá)?！?br>　　崇建老師慷慨而清晰的回答，并沒(méi)有讓我成功地轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙恢滦员磉_(dá)的大人”，在來(lái)往了幾封郵件之后，我和兒子又爆發(fā)了激烈口角，他看起來(lái)很憤怒，我也激動(dòng)得無(wú)法平復(fù)情緒，我知道我是愛(ài)兒子的，但憤怒扭曲了我的愛(ài)，讓他無(wú)法感受我的愛(ài)。這時(shí)，腦中突然浮現(xiàn)崇建老師說(shuō)的“聯(lián)結(jié)渴望”，我怒氣未消地走向兒子（這時(shí)早忘了5A），他則是帶著一臉?lè)佬l(wèi)式表情經(jīng)過(guò)我的身旁。突然，我把雙手搭在兒子的肩上，對(duì)他說(shuō)：“媽媽愛(ài)你?！边@畫(huà)面應(yīng)該很滑稽，我的臉上還寫(xiě)著不滿(mǎn)，語(yǔ)氣溢著怒意，這是相當(dāng)“不一致”的表達(dá)。原以為兒子會(huì)甩開(kāi)我的手，但是他沒(méi)有，我感覺(jué)到他的肌肉開(kāi)始放松，他臉上的冷漠瞬間消退，取而代之的是焦急、難過(guò)和受傷，這才是他真實(shí)的感受。原來(lái)，聯(lián)結(jié)渴望并沒(méi)有想象中那么困難，即使是拙劣的表達(dá)，只要出于愛(ài)，還是能回應(yīng)對(duì)愛(ài)的渴望的，其中只有效果好壞的差別罷了！
　　回頭檢視這次的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)與兒子發(fā)生沖突的根源在于我們各自堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。當(dāng)他開(kāi)始不滿(mǎn)，我便感到憤怒，然后責(zé)備，爭(zhēng)吵便如此展開(kāi)。有了這層覺(jué)察，我開(kāi)始練習(xí)跳過(guò)他的“觀點(diǎn)”，先關(guān)注他的“感受”，允許、接納他的憤怒（負(fù)向情緒），并帶著愛(ài)去陪伴和聆聽(tīng)。在愛(ài)里，因受傷而生的憤怒會(huì)逐漸消融，這時(shí)，再溝通“觀點(diǎn)”，身為父母應(yīng)有的“教導(dǎo)”才真正起作用。這個(gè)過(guò)程說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，到現(xiàn)在為止，我仍是常常在半途便失敗，例如：無(wú)法“暫時(shí)擱置”他的觀點(diǎn)、不能接納他的憤怒、耐心在他憤怒的語(yǔ)言中消失殆盡、急于要他接受自己的觀點(diǎn)……跨越這些障礙，并不是容易的事情。
　　現(xiàn)在，雖然偶爾可以順暢地展開(kāi)一致性的表達(dá)，但失敗的案例仍是比成功的案例多出很多。令人欣慰的是，我的挫折感和無(wú)力感已消融了許多，因?yàn)槲乙呀蛹{了自己的失敗和不美好。我學(xué)會(huì)對(duì)自己慈悲，然后才能如我所愿地對(duì)他人慈悲。
　　感謝崇建老師，謹(jǐn)以此序記錄我的改變，并以我的改變印證書(shū)中的一切并不僅僅是故事，而是許多生命的真實(shí)改變。

精彩書(shū)摘

　　擁抱孩子的壞情緒
　　2014年暑假特別悶熱，幾乎沒(méi)有臺(tái)風(fēng)造訪。
　　來(lái)造訪我的多半是家長(zhǎng)，詢(xún)問(wèn)孩子的教育問(wèn)題。也有孩子詢(xún)問(wèn)如何跟父母相處，如何面對(duì)親人過(guò)世，或者詢(xún)問(wèn)如何寫(xiě)一篇作文。其中有兩位孩子的母親先后來(lái)電，告訴我孩子們考上理想的大學(xué)了。我很為他們開(kāi)心。他們過(guò)去曾處于困頓，那也是我少年時(shí)期曾有的經(jīng)歷，我陪著他們讀書(shū)，仿佛陪伴少年的自己Tip 01。
　　單親少年
　　小柏是寫(xiě)作班的孩子，長(zhǎng)相斯文英俊，行為謙恭有禮，平時(shí)很少說(shuō)話(huà)，被稱(chēng)贊時(shí)，常流露靦腆的表情。但是當(dāng)班上秩序吵鬧時(shí)，他會(huì)主動(dòng)要求同學(xué)安靜，是個(gè)很有正義感的孩子。
　　一日小柏的媽媽來(lái)電，憂(yōu)心忡忡地訴說(shuō)小柏的處境：小柏變了，變成了令老師頭痛的壞孩子。
　　媽媽再三向我強(qiáng)調(diào)：“你聽(tīng)得懂這意思嗎？他功課已經(jīng)滑落谷底，上課公然睡覺(jué)就算了，還破壞班上秩序，老師用了各種方式都拿他沒(méi)辦法。昨天學(xué)校打電話(huà)來(lái)，說(shuō)這個(gè)孩子說(shuō)話(huà)很嗆人，在走廊上惡狠狠地瞪老師。我已經(jīng)不在乎他的功課了，只要他品行好就可以了，可是，現(xiàn)在我不知道還能怎么辦？”
　　“爸爸怎么看待這件事呢？”我試著詢(xún)問(wèn)小柏的家庭狀況Tip 02。
　　媽媽停頓了一下，難過(guò)地說(shuō)：“我是單親家庭，他的父親另外有家庭了?！?br>　　“孩子和爸爸的關(guān)系好嗎？”
　　“他應(yīng)該會(huì)生爸爸的氣，沒(méi)去找過(guò)爸爸?！眿寢屬M(fèi)力地陳述家庭狀況。我知道單親媽媽帶著孩子很辛苦，何況管教正處在青春期的孩子，更是心力交瘁。
　　單親的孩子，也是辛苦的。若是孩子能夠符合主流價(jià)值——一般而言是功課表現(xiàn)，青春期就會(huì)比較少出現(xiàn)狀況；若是無(wú)法符合主流價(jià)值，情緒又無(wú)法被人理解的話(huà)，狀況就會(huì)比較多。
　　小柏向來(lái)尊重我，我也很喜歡這個(gè)孩子，我答應(yīng)小柏的媽媽?zhuān)退勔徽剬W(xué)校發(fā)生的事。同時(shí)，我也鼓勵(lì)媽媽請(qǐng)孩子多和父親聯(lián)系。
　　同理孩子的內(nèi)在
　　一個(gè)青少年頂撞老師，表示內(nèi)在的憤怒壓抑不了，以激烈的方式表達(dá)，有時(shí)也非他們所愿。孩子頂撞師長(zhǎng)，顯然不恰當(dāng)，但是頂撞師長(zhǎng)的現(xiàn)象，從三十年前就時(shí)有耳聞，只是現(xiàn)今人們對(duì)此已經(jīng)司空見(jiàn)慣，這個(gè)現(xiàn)象值得教育者深思，我們正創(chuàng)造什么樣的環(huán)境給孩子？
　　讀者不妨設(shè)想，如何應(yīng)對(duì)頂撞老師的孩子？諄諄教誨？嚴(yán)厲指責(zé)？曲意討好？或者不在乎還是其他？
　　按照薩提亞模式的四種應(yīng)對(duì)姿態(tài)，讀者不妨檢視自己過(guò)去的應(yīng)對(duì)姿態(tài)，再檢視自己可以如何更改慣性。
　　我選擇的方式，是先同理孩子的內(nèi)在，再導(dǎo)入規(guī)則討論，讓孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任；若我是該校老師，我會(huì)執(zhí)行規(guī)則，這是我的大方向。
　　小柏和我對(duì)談時(shí)，一如既往地拘謹(jǐn)恭敬，坐在我面前，有一點(diǎn)兒不安。
　　我的身心放松，很專(zhuān)注地和小柏對(duì)坐Tip 03。
　　當(dāng)我和孩子對(duì)話(huà)時(shí)，很少東拉西扯講不重要的事，總是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。這一次我直接和小柏聊單親家庭Tip 04：“你媽媽告訴我，你爸媽離婚了，你和媽媽一起住。媽媽還提到你對(duì)爸爸有點(diǎn)兒生氣，很久沒(méi)和他聯(lián)絡(luò)了。”
　　小柏有點(diǎn)兒不自然，但表情很鎮(zhèn)定。
　　“我這樣說(shuō)，你會(huì)不舒服嗎？”
　　小柏?fù)u搖頭。
　　“你會(huì)緊張嗎？”“會(huì)生我的氣嗎？”“會(huì)尷尬嗎？”我緩慢地核對(duì)小柏情緒，小柏都對(duì)我搖搖頭。Tip 05
　　“我也是單親家庭長(zhǎng)大的小孩。我跟爸爸住在一起，因?yàn)閶寢屵x擇和別人過(guò)生活，選擇另一種不同的生活方式。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我很生她的氣，甚至很恨她。我的心里常常感到孤單、生氣，還有難過(guò)，只是我不想承認(rèn)，我也無(wú)法和別人說(shuō)這些?！?/div>