父母的語(yǔ)言精髓在哪里

作者在書(shū)中說(shuō)，“調(diào)查顯示，低收入家庭的孩子在三歲前聽(tīng)到的單詞數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于高學(xué)歷家庭的孩子?？烤葷?jì)金生活的家庭，孩子每小時(shí)聽(tīng)到的單詞數(shù)是616個(gè)，工薪階層家庭是1251個(gè)，高收入家庭是2153個(gè)?！?/span>

達(dá)娜·薩斯金德教授還說(shuō)，“父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位并不影響孩子學(xué)業(yè)的好壞，然而，父母與孩子交談中使用的語(yǔ)言才是最最關(guān)鍵的影響因素。也就是說(shuō)早期語(yǔ)言環(huán)境的好壞直接決定著孩子今后在學(xué)業(yè)中的表現(xiàn)?！?/span>

看到這里諸位明白了嗎？父母的語(yǔ)言精髓在數(shù)量和質(zhì)量上。再回過(guò)頭來(lái)看看那個(gè)高考狀元在采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)過(guò)的話(huà)，我相信他與父母健康融洽的親子關(guān)系才是真的促進(jìn)他學(xué)習(xí)能力強(qiáng)大的真正原因，而他的父母就是在語(yǔ)言的數(shù)量和質(zhì)量上下功夫的吧。

不得不承認(rèn)，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力的家庭，父母相對(duì)來(lái)說(shuō)是更包容和健談的，他們有那個(gè)精力，也有那個(gè)意識(shí)來(lái)培養(yǎng)孩子的各種思維和認(rèn)知。而在灌輸?shù)倪^(guò)程中，語(yǔ)言起到了主要作用，孩子必然會(huì)接觸到更多的詞語(yǔ)。

被經(jīng)濟(jì)壓力困擾的家庭，父母本身就覺(jué)得壓抑，顯得寡言。所謂飽暖思淫欲，他們沒(méi)有那個(gè)心思和余力來(lái)跟孩子對(duì)話(huà)，更談不上質(zhì)量。

這是非?？陀^(guān)存在的事實(shí)，不是讓父母?jìng)內(nèi)?nèi)卷，而是我們不得不打起精神來(lái)，為了孩子的將來(lái)，我們必須要讓自己開(kāi)口說(shuō)話(huà)，且要提高語(yǔ)言的質(zhì)量。至少，這是一個(gè)突破口，是一個(gè)改變的希望，不是嗎？

父母要怎么提高語(yǔ)言的數(shù)量

作者在《父母的語(yǔ)言》里說(shuō)，“早期的語(yǔ)言環(huán)境才是影響孩子最終學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，即父母應(yīng)該對(duì)孩子說(shuō)多少話(huà)，應(yīng)該怎么和孩子說(shuō)話(huà)。孩子感受到父母的語(yǔ)言越多，語(yǔ)言能力會(huì)越好，與父母受教育程度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位沒(méi)有太大關(guān)系。”

在這句話(huà)里，作者透露了兩個(gè)信息，一個(gè)是“早期的語(yǔ)言環(huán)境”，也就是加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)型大腦從嬰兒時(shí)期就要開(kāi)始。另一個(gè)是，語(yǔ)言能刺激嬰兒的大腦。

既然語(yǔ)言這么重要，那么提高父母早期語(yǔ)言數(shù)量和質(zhì)量顯然是當(dāng)務(wù)之急，怎么提高呢？

作者提出了“3T原則”，即共情關(guān)注（tune in）：同情關(guān)注你的孩子在做什么

充分溝通（talk more）：與孩子討論時(shí)使用大量的描述性詞語(yǔ)

輪流談話(huà)(take turns)：和孩子輪流參與談話(huà)，比如提開(kāi)放性問(wèn)題

如果你的孩子是個(gè)咿呀學(xué)語(yǔ)或是剛出生幾天的嬰兒，那么父母可以在給孩子換尿不濕的時(shí)候說(shuō)話(huà)，給孩子喂奶喂輔食的時(shí)候說(shuō)話(huà)，帶孩子去商場(chǎng)或公園的時(shí)候說(shuō)話(huà)。

在這個(gè)過(guò)程中，父母不知不覺(jué)增加了詞匯數(shù)量，在刺激著嬰兒的腦回路。此處蕩開(kāi)一筆來(lái)借用本書(shū)來(lái)解釋一下嬰兒腦回路這回事。

書(shū)中說(shuō)，發(fā)達(dá)大腦的回路和其中的神經(jīng)細(xì)胞以及身體內(nèi)傳遞信息的特化細(xì)胞，其中上千億的神經(jīng)細(xì)胞都是完全互連的，被稱(chēng)為連接點(diǎn)，它連接著我們每個(gè)人的大腦中的上千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，是決定我們是誰(shuí)，我們的思考方式和行為的關(guān)鍵。

正因?yàn)檫B接體，大腦進(jìn)化的存在，通過(guò)神經(jīng)元回路和神經(jīng)元突觸，在聽(tīng)到父母數(shù)量和質(zhì)量并存的聲音時(shí)，嬰兒會(huì)體驗(yàn)到存在感，并感到愉悅。

所以，父母的語(yǔ)言是促進(jìn)孩子大腦進(jìn)化的工具。知道了這個(gè)原理，我們是不是就更加愿意好好學(xué)以致用這“3T原則”呢？

父母要怎么提高語(yǔ)言的質(zhì)量

提高語(yǔ)言的質(zhì)量也離不開(kāi)“3T原則”，其實(shí)這個(gè)原則通俗易懂，難的是實(shí)踐。那么落實(shí)在生活中，父母怎么辦才能做到呢？

用積極的回應(yīng)代替消極的回應(yīng)

相信我們都很熟悉“延遲滿(mǎn)足”的原理。然而，它應(yīng)該被具體條件具體分析才行，尤其是針對(duì)嬰兒，它是雪上加霜的一種懲罰。

我曾經(jīng)看過(guò)一本育兒書(shū)，說(shuō)嬰兒降生在這個(gè)世界，他們是恐怖的，怕生存不下去。因此，為了讓嬰兒建立生存下去的信念，父母要滿(mǎn)足他們的“上帝體驗(yàn)感”，即嬰兒哭了就得及時(shí)抱起來(lái)，及時(shí)喂養(yǎng)，及時(shí)換尿不濕，讓他們覺(jué)得自己就像上帝一樣，一哭就能創(chuàng)造出他們想要的，讓他們感覺(jué)到安全和舒適。

這里就是這個(gè)意思，及時(shí)回應(yīng)孩子，也就是共情關(guān)注。然后給予肯定的反饋，而不是否定的。

肯定的反饋是，父母要肯定孩子，而不是打壓和否定孩子。因?yàn)楦改傅脑?huà)是可以讓孩子內(nèi)化成那樣的，一個(gè)長(zhǎng)期被父母否定的孩子，成年后哪怕他再優(yōu)秀，他也覺(jué)得自己不行，配不上。

用基于過(guò)程的稱(chēng)贊代替基于個(gè)人的稱(chēng)贊

基于個(gè)人的稱(chēng)贊是以孩子為核心的，比如就是一句籠統(tǒng)的你真聰明，你真棒。而基于過(guò)程的稱(chēng)贊是以孩子的努力過(guò)程為核心，比如你一直很努力，現(xiàn)在終于完成了這件事，真棒。

作者說(shuō)，“如果孩子們更多聽(tīng)到的是基于過(guò)程的稱(chēng)贊，那么他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)的時(shí)候，就不會(huì)輕言放棄，會(huì)堅(jiān)持在學(xué)習(xí)和生活中做到更好?！?/strong>

我學(xué)以致用了一次，孩子在拼稍微復(fù)雜的拼圖時(shí)，她一度是很“崩潰”的，一直嚷著不會(huì)，太難了，媽媽快來(lái)教我。

我給她示范了一次以參照物拼圖后，鼓勵(lì)她舉一反三，然后告訴她，大家都是從不會(huì)到會(huì)，耐心點(diǎn)仔細(xì)點(diǎn)，肯定就會(huì)拼好。

然后她開(kāi)始安靜了一段時(shí)間，最終發(fā)出了滿(mǎn)是成就感的笑聲，自言自語(yǔ)道，這也太簡(jiǎn)單了吧，每個(gè)人都是從不會(huì)到會(huì)的，我也是這樣。

等她拿著勝利品到我面前“炫耀”時(shí)，我說(shuō)，我有看到你在努力拼圖，從一開(kāi)始的著急發(fā)火到專(zhuān)注，這說(shuō)明你在控制情緒。而且，我教了你一次，你就會(huì)按照這個(gè)方法做成，說(shuō)明你學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。

然后我看到她的雙眼在發(fā)光，笑得很開(kāi)心，是真的相信她確實(shí)有能力克服困難，完成有難度的挑戰(zhàn)。

很可惜，第二天我又開(kāi)始降低了語(yǔ)言質(zhì)量，被氣得又開(kāi)始吼叫她。但讀了這本書(shū)后，我應(yīng)該會(huì)越來(lái)越多地使用有質(zhì)量的語(yǔ)言，我希望如此吧（不太自信我的忍耐力）。

用成長(zhǎng)型思維代替固定型思維

什么是成長(zhǎng)型思維？就比如鼓勵(lì)女兒拼圖的那個(gè)思路，父母相信孩子有能力去克服困難，完成有一定難度的事件。

固定型思維就是父母覺(jué)得這超出了孩子現(xiàn)階段的能力和水平，直接放棄了陪孩子完成的打算。

很顯然，成長(zhǎng)型思維要鼓勵(lì)，會(huì)增加說(shuō)話(huà)數(shù)量，提高語(yǔ)言質(zhì)量，也會(huì)刺激孩子大腦。

在幼兒園里，有些孩子坐不住沒(méi)辦法集中注意力，學(xué)習(xí)能力稍微顯弱，而有的孩子學(xué)東西快，能集中注意力，表達(dá)能力強(qiáng)，這之間的差別其實(shí)就是早期語(yǔ)言環(huán)境量變達(dá)成質(zhì)變的一個(gè)效果。

用建設(shè)性語(yǔ)言代替強(qiáng)制性語(yǔ)言

除了孩子在危險(xiǎn)環(huán)境中使用命令或是強(qiáng)制性的語(yǔ)言外，生活中盡量用建設(shè)性語(yǔ)言跟孩子交流。

所謂的強(qiáng)制性語(yǔ)言是，“停下來(lái)！”“坐下！”“安靜！”等，它缺乏因果思維，即沒(méi)有告知孩子起因和影響以及行為所帶來(lái)的后果。

而建設(shè)性語(yǔ)言是給孩子選擇的余地，比如告訴孩子，多吃蔬菜和魚(yú)肉可以保持營(yíng)養(yǎng)均衡，能讓她長(zhǎng)高，和小朋友一起跑和跳的時(shí)候能夠輕松地趕上大家，甚至超越大家。但不吃的話(huà)，沒(méi)辦法增強(qiáng)抵抗力，病毒就容易傷害到身體。

相信我，當(dāng)父母努力做到這些，孩子會(huì)做出正確的選擇。

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