辭職演講很激情，但是……
一篇辭職演講刷爆了朋友圈。很快，朋友圈開撕：一派為郝局長(zhǎng)伸冤，一派開始質(zhì)疑郝局長(zhǎng)的改革。一時(shí)沸沸揚(yáng)揚(yáng)，群議洶洶。
三疑三探到底是個(gè)什么樣的教學(xué)模式，似乎并不為大家所知曉。因?yàn)椴⒉涣私膺@個(gè)教學(xué)模式會(huì)給課堂帶來什么樣的變化，給教學(xué)帶來什么樣的面貌，給教育帶來什么樣的起色，尤其是，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展究竟會(huì)帶來什么樣的影響，一時(shí)說不清楚。
其實(shí)不了解這個(gè)模式，以及這個(gè)模式對(duì)郝局長(zhǎng)所在的縣到底有多的適切性，直接表態(tài)郝局長(zhǎng)進(jìn)行三疑三探的教學(xué)模式推行就好或者不好，其實(shí)也是很不專業(yè)的一種表現(xiàn)。
但，有一點(diǎn)卻是很清楚的：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)弊端日益明顯，尤其是在信息化革命的浪潮中，就更顯得土鱉。對(duì)信息原住民的學(xué)生來說，老一套的教學(xué)模式灌輸式的教學(xué)方法確實(shí)給他們帶來了不小的傷害和不良影響。
那么，課堂教學(xué)改革就勢(shì)在必行。改，是一定的，怎么改，才是值得仔細(xì)研究和商討的事。
從這個(gè)意義上，我們應(yīng)該堅(jiān)決郝局長(zhǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革。從辭職演講中，我們能夠強(qiáng)烈地感受到郝局長(zhǎng)深沉的教育情懷，熱切的改革愿望，堅(jiān)定的理想主義精神和批判現(xiàn)實(shí)主義精神，能夠“孤軍深入”進(jìn)行教改，值得每一個(gè)教育人乃至所有人的欽佩。
但在欽佩之余，我們不禁產(chǎn)生一些疑問。課堂教學(xué)改革是一件舉足輕重的大事，關(guān)系著莘莘學(xué)子的未來發(fā)展。那么，是否只能三疑三探？是否只能用一種教學(xué)模式在一個(gè)縣份所有的學(xué)校大面積鋪開？是否所有的學(xué)科和教師都只能三疑三探而不能有課堂教學(xué)改革的自主權(quán)和選擇權(quán)？這些問題值得探討。
首先，我想說的是，郝局長(zhǎng)推行三疑三探的課堂教學(xué)改革是否專業(yè)？從百度百科當(dāng)中再查不到郝局長(zhǎng)的個(gè)人簡(jiǎn)歷，我不知道在就任教科局局長(zhǎng)前，郝局長(zhǎng)有過什么樣的履歷，是否有過在教育行業(yè)的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。如果沒有的話，我認(rèn)為，這是完全靠行政手段在推行的一種教學(xué)改革，這種推行，注定了要失敗。因?yàn)?，這樣的推行，根子上就缺乏真正的教育專業(yè)引領(lǐng)，而完全是一種行政行為。試看多年以來，完全靠行政手段和方式推行的教學(xué)改革，成功了的有幾次？都是要么胎死腹中，要么半途而廢，要么轟轟烈烈?guī)滋熘蟛涣肆酥幢砻嫔弦惶?，骨子里一套，難以撼動(dòng)真正的課堂教學(xué)。為什么？缺乏專業(yè)引領(lǐng)。倒是那些教育教學(xué)的真專家，在課堂搞的教學(xué)改革，往往取得了成功。譬如洋思中學(xué)的蔡林森，譬如葉瀾教授的基礎(chǔ)教育改革，譬如朱永新的新教育，譬如郭思樂教授的生本課堂，都取得了不小的成功。為什么？改革始終是在學(xué)術(shù)和專業(yè)的引領(lǐng)下進(jìn)行，而且不是通過行政手段的強(qiáng)制推行，而是用真真切切的課堂教學(xué)效果和教育成果來逐步吸引更多的學(xué)校和教師自主參與，自發(fā)投入，燃起了一捧又一捧的教改大火，燃燒著教師和學(xué)生的心靈，激發(fā)著教師和學(xué)生的精神。
可以毫不夸張的說，凡是沒有教育學(xué)背景的局長(zhǎng)或者校長(zhǎng)通過行政手段推行的教學(xué)、教育改革，注定會(huì)失敗。所以，郝局長(zhǎng)的失敗，在他揮動(dòng)大手，下定決心進(jìn)行改革的那一刻，就注定了他的失敗。
第二，沒有師生高度認(rèn)同的教學(xué)改革，注定不會(huì)成功。教學(xué)改革，必須有一個(gè)思想上的更新，理念上的認(rèn)同，行動(dòng)上的主動(dòng)，形成一個(gè)改革共同體，才能夠取得成功。郝局長(zhǎng)的改革，從他的辭職演講中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些線索，當(dāng)?shù)氐慕處?、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)三疑三探的教學(xué)模式，一開始就有抵觸和反對(duì)的情緒，郝局長(zhǎng)沒有通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行思想、理念和行為上的溝通，而是一意孤行，強(qiáng)硬推行。但我敢說，郝局長(zhǎng)無法從教育學(xué)的學(xué)理和理論的高度上闡述清楚三疑三探的教學(xué)模式到底好在哪里，對(duì)本縣的課堂教學(xué)具有高度的適切性。甚至，都沒有培養(yǎng)幾個(gè)具有引領(lǐng)作用的“積極分子”，讓廣大參與教改的老師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)看到這種教學(xué)模式給課堂帶來的可喜變化和正面影響。這樣的改革，最終只會(huì)雨過地皮濕。
第三，認(rèn)識(shí)不到課堂教學(xué)改革的主體是誰，不能發(fā)揮主體作用，教學(xué)改革注定會(huì)失敗。課堂教學(xué)改革的主體是誰？是教師。沒有教師在課堂上的主動(dòng)改革，積極實(shí)施，課堂教學(xué)的改革永遠(yuǎn)只能流于表面，有上級(jí)來檢查的時(shí)候一個(gè)樣，上級(jí)走了是另一個(gè)樣。有課堂評(píng)比的時(shí)候是一個(gè)樣，評(píng)比過后是另一個(gè)樣，該怎樣還怎樣，這樣的教學(xué)改革就是窮折騰，苦了教師，害了學(xué)生。教育的虛假和虛偽成為校園的常態(tài)，教師成為人前一套、人后一套的雙面人，學(xué)生成為聽課賽課評(píng)比的工具，學(xué)會(huì)了應(yīng)付和表演，忘掉了本真和純粹，成為造假教育的犧牲品。這樣的教學(xué)改革，還是越少越好！
這么說，校長(zhǎng)和局長(zhǎng)就不能推行課堂教學(xué)改革了？非也！一、校長(zhǎng)或局長(zhǎng)在推行課堂教學(xué)改革前，應(yīng)該具備教育學(xué)理的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，真正懂得教學(xué)、教育。二、校長(zhǎng)或局長(zhǎng)不是采用行政手段強(qiáng)行推行這個(gè)模式那個(gè)模式，而是充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的主體及主體作用怎么發(fā)揮，才能夠推行課堂教學(xué)改革。三、校長(zhǎng)或局長(zhǎng)在推行課堂改革時(shí)，必須有一整套的教育教學(xué)思想，有一定的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從整體上把握課堂教學(xué)改革的走向。
最后我必須說，隨意性太大的請(qǐng)進(jìn)來或者走出去，不會(huì)真正帶來教育、教學(xué)上的益處。
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