舊話重提說高效課堂
舊話重提說高效課堂
高效課堂的風(fēng)刮完了。
我卻舊話重提，再想說說高效課堂，因?yàn)楹芏嗳诉€對(duì)高效課堂戀戀不忘，似乎想把它作為拯救中學(xué)教育的一根救命稻草。
什么是高效課堂？很難講。一千個(gè)教師有一千零一個(gè)理解和說法。
在我看來(lái)：
教師講的很快，學(xué)生收效甚微，不叫高效課堂；
教師講的很慢，學(xué)生收效甚微，不叫高效課堂；
教師講的很多，學(xué)生收效甚微，不叫高效課堂；
教師講的很少，學(xué)生仍然沒有掌握，不叫高效課堂 。
教，說到底，是為了學(xué)，為學(xué)而服務(wù)的。高效課堂的著眼點(diǎn)就在于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是生命的成長(zhǎng)。
對(duì)高效課堂中“效”的誤解，導(dǎo)致一些爭(zhēng)論，尤其是，如果從經(jīng)濟(jì)效益這個(gè)角度來(lái)理解高效課堂的效，這本身確實(shí)是很搞笑的。
尊重生命，不就是讓生命得到舒展和釋放，得到提升和發(fā)展，讓生命的活力和能量得到解放嘛！
高效課堂，就是在尊重學(xué)生生命發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，潛能發(fā)展基礎(chǔ)上提出的。
我不認(rèn)為高效課堂的發(fā)展有什么不對(duì)，要說不對(duì)，就是如何構(gòu)建高效課堂，恐怕才是真正值得討論的問題。
當(dāng)然，也有人認(rèn)為高效課堂的提法本身就值得商榷。這是有道理的，因?yàn)閮H僅從效率的維度來(lái)考察課堂，本身就是對(duì)課堂的窄化和限制。如果用知識(shí)量和時(shí)間比來(lái)作為衡量課堂的標(biāo)準(zhǔn)，就更顯得可笑無(wú)知。
因?yàn)檎n堂的真義和真道，在于學(xué)生的發(fā)展，而不是在單位時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)的知識(shí)總量。
有老師在講到一點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，喜歡稍微拓展。譬如有一個(gè)化學(xué)老師，在講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，喜歡從歷史的維度來(lái)展開這個(gè)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維，是極其有用的。
這個(gè)有用不但指在暫時(shí)的考試中，更多地體現(xiàn)在以后對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考哈發(fā)現(xiàn)中。這是在種下科學(xué)精神的種子。
如果僅從效率的維度來(lái)說，這個(gè)老師顯然在“浪費(fèi)時(shí)間”。如果從發(fā)展的維度來(lái)說，這個(gè)老師的做法功德無(wú)量。如果從核心素養(yǎng)的維度來(lái)評(píng)價(jià)，這個(gè)就是精彩至極的課堂。
顯然，前者是剪去孩子們科學(xué)精神的翅膀，而后者則是為孩子未來(lái)的騰飛裝上雙翼。那個(gè)更高效？
如果對(duì)高考的理解僅僅停留在答幾道題這樣的認(rèn)知；
停留在無(wú)非看你儲(chǔ)存了多少知識(shí)這樣的認(rèn)知；
停留在看誰(shuí)記住的東西多這樣的認(rèn)知；
高效課堂就會(huì)演化為機(jī)械記憶和重復(fù)操練，用高效的名義來(lái)搞低效的死記硬背。
如果對(duì)高考的理解是思維，是思想，是信息的重組和加工，那么，課堂就會(huì)成為思維的跑馬場(chǎng)和思想的對(duì)撞機(jī)。
課堂就會(huì)成為以知識(shí)為載體而進(jìn)行的生命價(jià)值和人生意義的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這才是真正的高效。
因?yàn)檫@樣的課堂，著眼學(xué)生的發(fā)展，著眼人生的奠基，著眼未來(lái)的創(chuàng)造，把知識(shí)作為放飛理想的翅膀?yàn)閷W(xué)生插上。
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