從全國乙卷的短文改錯題目分析中看近年提倡的淡化語法到底是怎么回事
請各位好友將此文轉(zhuǎn)發(fā)給需要的高中學(xué)生，無論是即將踏進(jìn)高中學(xué)門的新生，還是已經(jīng)進(jìn)入高中的在讀生，尤其是那些下了很大的功夫卻收效甚微一直不能得其門而入的高中學(xué)子，可以幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，掌握高效方法，提升英語學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，事半功倍地解決英語學(xué)習(xí)的困惑。
先看題目：
I love doing housework. I always assist my parents in doing the dish after meals. I also water the flowers in the yard and tidying up my own bedroom whatever necessary. In my opinion, students can benefit a lot doing some housework. Firstly, doing housework was helpful for us to be a responsible person. Also, it gives our parents more time to do what they are like and it improves the family relationship. What's most, doing housework can be a form of mentally relaxation from study. That’s our view on housework. And hopes this can inspire more thinking on the topic!
改正后的文章應(yīng)該為：
I love doing housework. I always assist my parents in doing the dishes after meals. I also water the flowers in the yard and tidying up my own bedroom whenever necessary. In my opinion, students can benefit a lot from doing some housework. Firstly, doing housework is helpful for us to be a responsible person. Also, it gives our parents more time to do what they are like and it improves the family relationship. What’s more, doing housework can be a form of mentally relaxation from study. That’s my view on housework. And hopes this can inspire more thinking on the topic.
諸題分析：
dish 改為dishes
語法項目：名詞單復(fù)數(shù) （最早開始學(xué)習(xí)時間：小學(xué)三年級或一年級；重點學(xué)習(xí)年段：初中；考試頻度：凡考必有）
tiding 改為tidy
語法項目：動詞的謂語形式與非謂語形式（最早開始學(xué)習(xí)時間：初中；重點學(xué)習(xí)年段：初中；考試頻度：高中考試逢考必有）
whatever 改為whenever
語法項目：縮合連接代詞和縮合連接副詞（最早學(xué)習(xí)時間：初中；重點學(xué)習(xí)年段：高中；考試頻度：中度以上）
加from，形成benefit from的結(jié)構(gòu)
語法項目：動詞搭配（最早學(xué)習(xí)時間：動詞搭配概念在一開始學(xué)習(xí)英語就有了，具體每一個動詞的搭配在各個動詞的學(xué)習(xí)過程中貫穿；考試頻度：高）
Was改為is
語法項目：動詞時態(tài)（最早學(xué)習(xí)時間：小學(xué)；重點學(xué)習(xí)年段：初中；考試頻度：逢考必有）
去掉are
語法項目：系動詞與實義動詞用法（最早學(xué)習(xí)時間：小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語起；重點學(xué)習(xí)年段：初中；考試頻度：逢考必有）
改most為more
語法項目：固定表達(dá)（最早學(xué)習(xí)時間：小學(xué)三年級；重點學(xué)習(xí)年段：初中和高中，高中更為集中一些；考試頻度：中上）
改our 為my
語法項目：代詞指代一致（最早學(xué)習(xí)時間：小學(xué)一開始學(xué)英語必學(xué)內(nèi)容；重點學(xué)習(xí)年段：小學(xué)和初中；考試頻度：逢考必有）
該hopes為hope
語法項目：主謂一致（最早學(xué)習(xí)時間：小學(xué)一開始學(xué)英語必學(xué)內(nèi)容；重點學(xué)習(xí)年段：初中和高中；考試頻度：逢考必有）
談?wù)勎覀兊目捶ǎ?/span>
從以上歸納分析可以看出，短文改錯考查的，是基礎(chǔ)語法知識與基本語言技能，即通常所謂的雙基。這些改錯的語法項目，有很多可以說，只要開始學(xué)習(xí)英語，就在接觸，在學(xué)習(xí)，在練習(xí)，在考查。從語法學(xué)習(xí)的角度講，基本語法項目，在初中就基本學(xué)習(xí)完了，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）在附錄3語法項目一覽列出的大部分的語法項目，在初中就學(xué)習(xí)過了。高中涉及到的如倒裝、省略、名詞性從句、虛擬語氣等都不是高考短文改錯中的重點內(nèi)容，而且所有這些語法現(xiàn)象在高一以前都有接觸和了解。
但短文改錯成了大部分高中學(xué)生考試的“夢魘”，成為英語學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，成為高考英語攀登高分的陡坡與懸崖，學(xué)得稀里糊涂，答得一塌糊涂，改得亂七八糟，對的十僅二三。這個問題不能不引起英語教育工作者與研究者的注意和重視。
為什么學(xué)了十多年，連基本的語法項目都掌握的這么可憐？有的學(xué)生一講就懂，恍然大悟，一做題就稀里糊涂，老虎吃刺猬？一考試就只能亂改一氣？
原因是：英語語言的整個一套表達(dá)模式不是一套知識系統(tǒng)，而是一套操作系統(tǒng)。但他們在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候，都是作為知識體系在學(xué)習(xí)，在背記，在名詞和概念里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，卻沒有按照操作系統(tǒng)去掌握。
語言系統(tǒng)的掌握意味著一套行為模式的形成，而不是一套知識系統(tǒng)的構(gòu)建。我們的教學(xué)，注重的是知識結(jié)構(gòu)的搭建與知識內(nèi)容的灌輸，卻沒有按照行為模式的養(yǎng)成與構(gòu)建去進(jìn)行教學(xué)。所以，當(dāng)讓學(xué)生說出單復(fù)數(shù)的概念時，他沒問題；要學(xué)生去完成明顯是名詞單復(fù)數(shù)的變化練習(xí)時，他沒問題；讓他完成針對性的練習(xí)時，甚至也沒有問題。但當(dāng)要他在口頭和書面交際中，正確地使用單復(fù)數(shù)時，他把有關(guān)規(guī)則忘得一干二凈，甚至給人的感覺他從不知道名詞的單復(fù)數(shù)或動詞的時態(tài)語態(tài)。因為，知識內(nèi)容他懂，但行為模式?jīng)]有形成。
這就像你給他講了很多關(guān)于小汽車的知識，他都能夠倒背如流；你給他講了很多交通規(guī)則，他都一清二楚，但直接讓他開車上路，卻只會成為馬路殺手。
我的理解，近年來提出的淡化語法，指的應(yīng)該是淡化語法知識的講解與灌輸，但卻應(yīng)該強(qiáng)化語法在具體語境與交際中的使用行為，直至學(xué)生形成語言操作系統(tǒng)的行為模式構(gòu)建為止。否則，淡化語法就成為基本技能的進(jìn)一步喪失。
不信，老師們可以自己動手寫寫英語文章，你就會發(fā)現(xiàn)，你有時候也會忘了動詞單三形式，忘了加ed或ing情況發(fā)生，為什么？你的語法知識不充足嗎？不是。你的語法體系卻在缺陷嗎？不是。因為你寫的少，沒有形成這種行為模式，所以就忘了。甚至我可以毫不夸張地說，很多英語老師也不能保證100%能夠把短文改錯完全答出來，為什么？因為英語語言的這套操作系統(tǒng)的行為模式?jīng)]有足夠熟練。
這就提示我們，要提高學(xué)生的短文改錯能力，真正有效的辦法，就是讓他去寫短文，然后發(fā)現(xiàn)錯誤，修正錯誤，然后再寫，直到形成正確的行為模式為止。所有的語法知識講解，在真正的短文寫作面前，都變得蒼白無力。只有在不斷地短文寫作與修改中才能夠最終養(yǎng)成成熟的語言操作系統(tǒng)的行為模式，才能夠在短文改錯中發(fā)現(xiàn)錯誤并加以改正。
因為，短文改錯的實質(zhì)，是認(rèn)知模式的評價層次。所謂評價，就是基于標(biāo)準(zhǔn)的判斷。這個標(biāo)準(zhǔn)，就是正確的語言系統(tǒng)的操作模式。唯有形成了這種正確的語言系統(tǒng)的行為操作模式，他在讀短文的時候才能夠敏感的發(fā)現(xiàn)錯誤，因為有了固定、成熟的標(biāo)準(zhǔn)，才能夠進(jìn)行正確、敏銳的評價。
當(dāng)然我這樣講，并不是說要落入行為主義心理學(xué)的窠臼里。把語言學(xué)習(xí)變成一種機(jī)械操練或刺激-反應(yīng)的行為模式塑造。恰恰相反，這里的一點論述其實是完全建立在認(rèn)知語法理論基礎(chǔ)上的。認(rèn)知語法認(rèn)為，認(rèn)知和語義是語言形成清楚其句法構(gòu)造的內(nèi)在動力。句法構(gòu)造的外在形式是受認(rèn)知和語義的因素促動的。因此，認(rèn)知語法以體驗哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，主要闡述了人們對世界的感知體驗，以及在此基礎(chǔ)上所形成的種種認(rèn)知方式是如何形成和約束語法構(gòu)造的，并深入解釋了語法規(guī)則背后的認(rèn)知方式和心理基礎(chǔ)，以及構(gòu)造與意義之間的關(guān)系，仔細(xì)描寫了人腦在使用語言和形成規(guī)則是的心智活動，以及人們掌握語言單位和構(gòu)成更大構(gòu)造的能力。
這就清楚地表明，語法規(guī)則與語言作為一套系統(tǒng)，具有操作性，是在與意義的體驗和認(rèn)知過程中形成的行為操作模式。Langacker明確指出：
Knowledge of a language is based in knowledge of actual usage and of generalizations made over usage events. Language acquisiton is therefore a bottom-up process, driven by linguistic experienc...knowledge of a language is dynamic, and evolves in accordance with a person's linguistic experience.（語言知識是基于實際用法的知識，是在用法事件之上概括出的知識，因此，語言習(xí)得是一種自下而上的過程，是由語言性的經(jīng)驗驅(qū)動的，……語言知識具有動態(tài)性，是根據(jù)人們的語言經(jīng)驗進(jìn)化而成的。）
語義是一種基于體驗的認(rèn)知現(xiàn)象，是身體與心智相結(jié)合的產(chǎn)物，是人類與外界互動的結(jié)果（王寅，2006）。這些論述都深刻地闡述了語法與認(rèn)知的關(guān)系，揭示了語法與體驗、語法與認(rèn)知之間的關(guān)系。給我們認(rèn)識語法與語法教學(xué)帶來非常深刻的啟示，為語法教學(xué)指明了方向，值得我們英語教育工作者深思與實踐。
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