從幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的修改看教學(xué)目標(biāo)陳述對(duì)課堂教學(xué)的意義與影響
1. 原來(lái)的表述：了解梯形在日常生活中的應(yīng)用。.
存在的問(wèn)題：
1） 了解，過(guò)于寬泛，怎么才叫了解？
2） 達(dá)到什么程度才算了解；
3） 具體到這節(jié)課，了解的深度、廣度到底是多少？
4） 了解的定義本身具有很強(qiáng)的模糊性。教師舉例之后，可以認(rèn)為是了解；學(xué)生自己舉例，也可以是了解；到底哪種了解才是教師想要的？教學(xué)目標(biāo)陳述就顯得含糊其辭了；
5） 應(yīng)用，屬于程序性知識(shí)，用了解來(lái)搭配，本身顯得認(rèn)知維度和知識(shí)維度不夠匹配。
修改后的表述：學(xué)生能舉出生活中梯形的例子
優(yōu)點(diǎn)：舉例是思維維度中理解層次的亞層次，將了解這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程和認(rèn)識(shí)思維具體化。具體化之后就顯得可測(cè)量，更加清晰準(zhǔn)確，具有更高的操作性。采用了動(dòng)詞（認(rèn)知維度）+名詞（知識(shí)維度）的公式進(jìn)行目標(biāo)陳述。舉例屬于思維維度的理解層次，采用示例的思維方式，即找到概念和原理的具體例子或例證。
2.原來(lái)的表述：感知梯形的應(yīng)用性
存在的問(wèn)題：
1）感知是一個(gè)不好把握的動(dòng)詞；本身具有多義性；
2）應(yīng)用性更是一個(gè)很難定義的知識(shí)維度用語(yǔ)；什么叫應(yīng)用性，應(yīng)用性又如何感知？
3）認(rèn)知維度的動(dòng)詞感知與知識(shí)維度的應(yīng)用性，不夠匹配。
修改后的表述：能用A4紙裁剪出梯形。
優(yōu)點(diǎn)：
1）目標(biāo)陳述更加準(zhǔn)確、清晰，尤其是可測(cè)量，即通過(guò)學(xué)生行為模式的變化來(lái)反映是否發(fā)生了真實(shí)的學(xué)習(xí)，而不是含糊其辭地用一個(gè)感知。感知，怎么就算感知，感知到什么程度，達(dá)到什么樣的效果就算感知完成，從原來(lái)的目標(biāo)陳述中都無(wú)法得到準(zhǔn)確的反映，無(wú)法測(cè)量，不好操作。用即運(yùn)用，屬于思維維度中的應(yīng)用層次，顯然是將概念具體化。通過(guò)外部行為模式的變化來(lái)反映內(nèi)部學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。
2） 通過(guò)梯形的裁剪，就能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)梯形的認(rèn)知水平達(dá)到了怎么樣的一個(gè)程度，通過(guò)裁剪既能夠感知梯形，也能夠反映出感知的程度與效果。
3）裁剪梯形，具有程序性知識(shí)的性質(zhì)，既強(qiáng)調(diào)了它的應(yīng)用性，也通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)知了梯形的觀念并且運(yùn)用了這種概念。這都是在教學(xué)目標(biāo)的陳述中能夠準(zhǔn)確地放映出來(lái)，而不是靠教師的直覺(jué)判斷。
4）通過(guò)這種操作性強(qiáng)的活動(dòng)要達(dá)到的效果是什么，在教學(xué)目標(biāo)中得到準(zhǔn)確清晰的陳述。
3．原來(lái)的陳述：掌握梯形的面積公式
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存在的問(wèn)題：
1）掌握是個(gè)非常寬泛的概念；
2）達(dá)到什么樣的程度才算掌握，不好說(shuō)；
3）從目標(biāo)陳述中看不出學(xué)生行為模式和認(rèn)知模式改變的具體要求；
4）目標(biāo)無(wú)法測(cè)量，即教師無(wú)法通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
修改后的陳述：能使用梯形面積公式進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
優(yōu)點(diǎn)：
1） 修改后的目標(biāo)陳述能夠明顯看出是應(yīng)用程序性知識(shí)；
2） 目標(biāo)陳述明顯采用了公式：動(dòng)詞（認(rèn)知維度）+名詞（知識(shí)維度）；
3） 能夠具有鮮明的可測(cè)量性與監(jiān)測(cè)性：教師能夠通過(guò)學(xué)生的行為模式的變化來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，具有很強(qiáng)的操作性；
4） 將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果可視化，教師能夠自始至終監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)校效果，知道學(xué)生到達(dá)了哪兒，還需要什么，才能夠到達(dá)最終的目的地。
4.原來(lái)的陳述：通過(guò)探索梯形的面積公式的活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化、劃歸思想.
存在的問(wèn)題：
1） 表述采用了活動(dòng)+認(rèn)知維度+知識(shí)維度的基本公式，但采用的詞匯含糊其辭，不好把握；
2） 體會(huì)，怎么叫體會(huì)，達(dá)到什么樣的一個(gè)程度就算完成了體會(huì)的任務(wù)？這都不好說(shuō)，不同教師會(huì)有不同的解釋和理解；同一個(gè)教師也會(huì)有不同的理解和把握；加大了教學(xué)的隨意性和不可控性；
3） 轉(zhuǎn)化、劃歸思想嚴(yán)格說(shuō)不是一個(gè)知識(shí)維度的準(zhǔn)確表述；因?yàn)檗D(zhuǎn)化、劃歸思想的外延很大，遠(yuǎn)不止梯形面積的轉(zhuǎn)化，說(shuō)明這個(gè)目標(biāo)表述過(guò)于寬泛，不好把握；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也無(wú)法自我監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)的效果，因?yàn)樘菪蚊娣e通過(guò)劃歸的方式得出，只是數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化、劃歸思想的一個(gè)表現(xiàn)。也就是說(shuō)，目標(biāo)表述應(yīng)該更具體，更具操作性。
修改后的表述：能將裁剪開(kāi)的梯形拼接為不同的圖形，并說(shuō)出他們的面積計(jì)算方式。
優(yōu)點(diǎn)：
1） 采用了活動(dòng)（裁剪圖形）+認(rèn)知維度（說(shuō)出）+知識(shí)維度（計(jì)算方式）的基本表述方式
2） 說(shuō)出屬于認(rèn)知維度理解層次的解釋，即將信息從一種表示形式（圖形）轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N表示方式（計(jì)算方式），在目標(biāo)表述中能夠清晰準(zhǔn)確地看到這種思維變化，即將思維具體化；
3） 將活動(dòng)與目標(biāo)清晰地區(qū)分開(kāi)來(lái)。活動(dòng)是裁剪圖形，目標(biāo)在描述、轉(zhuǎn)化計(jì)算方式。
4）活動(dòng)的目標(biāo)很清晰，有沒(méi)有達(dá)到，是可視的，可測(cè)量，可監(jiān)測(cè)的。
5）目標(biāo)越具體，與之相對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)越容易進(jìn)行。盡管存在表現(xiàn)性目標(biāo)，但在本質(zhì)上表現(xiàn)并不是目標(biāo)。
總之，目標(biāo)陳述并不是一件簡(jiǎn)單的事。在日常的教案書(shū)寫(xiě)或目標(biāo)擬定中，常見(jiàn)的問(wèn)題就是把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)目標(biāo)；把教學(xué)方法當(dāng)目標(biāo)；把測(cè)驗(yàn)或其他形式的測(cè)評(píng)當(dāng)目標(biāo)；把教學(xué)過(guò)程當(dāng)目標(biāo)；把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)目標(biāo)；把試題等學(xué)材當(dāng)目標(biāo)等問(wèn)題。
最后，問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，感興趣的讀者可在文后留言進(jìn)行交流：
有感情地朗讀課文，是不是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)？
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