閱讀教學，我們真的做對了嗎？
星期天上星期六的課。我的課恰好在下午。下午的時候劉鷹老師要直播。是和李力教授對話。課前聽了一會兒，課后聽了一會兒。大概錯過了很多精彩內(nèi)容。還好，有一點沒有錯過，而且這點深得我心。李力教授說，他對當前閱讀教學中開展的所謂scanning，skimming是持保留態(tài)度的。至于為什么，感興趣的讀者可以去找劉鷹老師的視頻號聽一聽回放。
24日的時候，發(fā)了一個朋友圈：一些關于閱讀的論述，包括專著與論文，里面常見的一個關于閱讀的論述就是閱讀的兩個目的 for knowledge and for pleasuer，并以此展開對英語閱讀教學的論述。其實，這種思考方式多多少少還是有些問題的。在閱讀能力達到一般性標準后，閱讀確實是這樣。但教學英語閱讀或者說不管母語學習還是外語學習，閱讀并不是這樣的目的。教學英語的目的，不是為了得到知識（這里的知識，是指課文所承載的內(nèi)容知識，不是指語言知識），更不是為了娛樂，而是要去掌握語言的形式和內(nèi)容，它既包括語言的基本知識和基本技能，也包括語言所承載的人文、科學知識，但教學英語的閱讀，主要是為了前者。因為，沒有詞匯，你什么也表達不了；沒有語法，有很多你表達不了；沒有文化意識，有很多你表達得會引起誤解；沒有邏輯與思想，你表達的基本沒有意義。
無獨有偶，我在陳仁元老師昨天（26日）的朋友圈里讀到了這樣一段話：閱讀，只有你具備了相當?shù)念A期預測能力的時候，才能比較順利、從容地閱讀下去?！劣?/span>skimming、scanning這樣的閱讀技巧，那是對反復閱讀、高度熟悉套路的閱讀材料才可以使用的。即你不僅僅對語篇的內(nèi)容高度熟悉，而且對語篇的結(jié)構(gòu)套路也爛熟于心，你才能動用這些技巧。這對處于語言積累期的中國學生來說，是不是太強人所難了？……中學生迫切需要的是積累熟悉語言中的形式、詞匯（主題）、思想等知識，而不是這些（所謂的閱讀技巧），引入這些洋方法的人，實在是有些食洋不化，刻舟求劍。
陳仁元老師這段話里提到scanning、skimming閱讀技巧的觀點，我是十分贊同的！這個觀點與李力教授的觀點也是不謀而合。
也就是說，一直以來，我們操作的scanning、skimming和careful reading等方式，其實是拿英語熟練閱讀者的方式來要求英語閱讀陌生者或?qū)W習者，甚至可以說，這種操作方式在目前的英語課堂中也是大行其道的。但流行的不一定就是對的，好的。就像流行性感冒，還是會給人帶來身體上的不適，健康上的損害。這種教法，確實是需要反思一下了。
也有人提出，閱讀應該從獲取與梳理、分析與判斷、批判與評價幾個層次來設計。對于文本內(nèi)容的理解與掌握，從這幾個層次來設計是非常不錯的，體現(xiàn)了基于語篇、深入語篇、超越語篇的認知序列，但這里存在一個問題，就是強調(diào)了語言的人文性，忽視了語言的工具性。即語言形式的學習給放到極其次要的地方去了。但詞匯、語法、語用、語篇結(jié)構(gòu)、語篇銜接用這種獲取與梳理、分析與判斷、批判與評價的過程，是無法真正學到的。為啥呢？因為對于外語學習者來說，沒有學習的東西，他很難用來做事，即用沒有學過的詞匯、語法、短語、句型、結(jié)構(gòu)、語用來進行信息加工，幾乎是不可能的事。當然，我們提倡做中學，所謂做中學，并不是說，用沒有學過的東西來做事，而是在做的過程中可以學到原來不知道的東西。那么，這就需要考慮到，像scanning、skimming這樣的閱讀方式，如果學生并不熟悉這些東西，用這些技巧來閱讀，只好最后由教師來硬帶著學生完成這些閱讀任務。要么得提前教詞匯，要么得把閱讀任務的難度一降再降，要么讓學生提前熟悉文本才能夠順利完成這些閱讀任務。這些難題，幾乎所有的老師都遇到，都做變通的處理。
就在寫這篇小文時，讀到一篇文章《省級教學能手閱讀課例聽課筆記》，里面的閱讀課大致是這樣設計的：1. Lead in; 2.Read for Structure;3.Read for Details 4.Read for Figures of Speech;5.Read for Changes of People's Fleeings; 6.Summary;7.Reflection.對這個設計，我們非常贊同，每一個閱讀任務都非常具體，目的非常明確，而不是泛泛問幾個不著調(diào)的問題，或者弄幾個不著調(diào)的填空或者對錯判斷題，就算是閱讀了。
本人也曾設計了一節(jié)閱讀課，因為學生對閱讀材料完全陌生，詞匯什么都沒學多，因此本人從Reading for Vocabulary ,Reading for Grammar, Reading for Comprehension( 分 Reading the Lines， Reading between the Lines；Reading beyond the Lines幾個層次進行處理)也是帶有強烈的教學閱讀意味的設計。因為，我們教學英語閱讀不是要閱讀熟練者去完成一些閱讀任務，而是把閱讀學習者變成為閱讀熟練者，那就必須從最基本的詞匯、語法、句型出發(fā)，即閱讀的主要目的不是掌握內(nèi)容知識，而是掌握語言知識。根據(jù)《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）語言知識包括語音知識、詞匯知識、語法知識、語篇知識、語用知識等。這些知識不是孤立存在的，也不同于內(nèi)容知識（或者叫人文知識）而是在語篇中，所以閱讀的一大功能，就是在語篇中能夠教授這些語言知識。而不僅僅是通過幾道閱讀理解題讓學生能夠就內(nèi)容方面的問題進行一些信息處理與加工。
