本章內容是“熱力學定律”，通俗點說，是關于熱學（與溫度有關科學）的基本定律。
定律是無法通過理論來證明的，是大量實驗的一種總結。
一．使物體的內能發(fā)生變化的事實
冬天手冷了，有火時一般采取烤火的方式，有暖氣片可以摸暖氣片，若沒有比兩只凍手更高溫度的物體，一般情況是使勁搓一搓手?？?、摸、搓，用專業(yè)、科學的術語描述一下?？臼菬彷椛?，摸是熱傳導，搓是做功。再概括一下，前兩種是熱傳遞。
做飯時，用天然氣灶，是熱傳導；用電磁爐，是電流做功。
可以列舉其他物體溫度發(fā)生變化的事例，發(fā)生變化的方式可以概括為兩種：熱傳遞和做功。
二．做功與物體內能變化的關系
做功和熱傳遞這兩種方式都能使物體的溫度發(fā)生變化，僅是手段的不同。
焦耳的實驗：通過一些類定量的實驗，為做功和熱傳遞對系統(tǒng)狀態(tài)變化的影響給出了結論，進一步為能量轉化和守恒定律奠定了基礎。
先說左邊這套設備，裝置的構思，不知老人家是怎想到的！裝水的容器是絕熱的，當然，完全絕熱是辦不到的。沒做過這個實驗，精度不知道有多高。思路是挺絕的，用不同的重物下落來帶動攪拌器攪拌液體，只要重物下落做功相同，絕熱容器內水的溫度變化就相同。溫度與熱力學狀態(tài)有關，這個實驗說明，對一個系統(tǒng)單純做相同的功，系統(tǒng)的熱力學狀態(tài)改變是相同的。實驗的細節(jié)無從得知，若能有原始的數(shù)據(jù)，或許能說明更多的問題。
右邊這套裝置更絕，左邊僅是重力勢能變化與系統(tǒng)狀態(tài)變化的定量關系。右邊有點能量轉化和守恒的影子了，直接使絕熱容器中水的溫度變化的原因是電阻絲上產生焦耳熱
，焦耳熱是電能轉化過來的，電能是重力勢能轉化過來的。實驗的結論：電功相同，絕熱容器中水的溫度變化相同。
兩個實驗想說明一個什么問題呢？重物下落帶動攪拌器對水做功，電流通過電阻絲所做的電功，對水的狀態(tài)變化會產生同樣的效果。
絕熱過程中，外界對系統(tǒng)做的功，對改變熱力學系統(tǒng)的狀態(tài)是等價的，無關功的形式，做功的多少可由系統(tǒng)的熱力學狀態(tài)變化來定量描述，由于功的能量轉化的量度，此次熱力學系統(tǒng)的狀態(tài)可由能量來描述，命名為系統(tǒng)的內能。
定量描述絕熱系統(tǒng)內能變化與外界對系統(tǒng)做功的關系：U末-U初=W。
應用事例：快速用氣筒給自行車打起，打完后氣筒會有點燙的原因。
三.熱傳遞與物體內能變化的關系
除做功外，單純使溫度不同的兩系統(tǒng)之間接觸，會發(fā)現(xiàn)溫度高的系統(tǒng)會降溫，溫度低的物體會升溫。也會導致熱力學系統(tǒng)的狀態(tài)發(fā)生變化，與做功導致系統(tǒng)內能變化類似，單純的熱傳遞也可使系統(tǒng)內能發(fā)生變化，若系統(tǒng)單純因為熱傳遞而內能發(fā)生變化，內能的變化也可用來量度熱量傳遞的多少。U末-U初=Q,Q為單純進行熱傳遞時外界對系統(tǒng)所做的功。
兩種方式，都能使系統(tǒng)的內能發(fā)生變化，但手段是不同的，做功是能量的轉化，而熱傳遞是能量的轉移。功和熱量都是過程量，內能是狀態(tài)量，狀態(tài)量變化的多少用功或熱量來描述。
本節(jié)的難點：焦耳的實驗，新教材沒提熱功當量。因單純做功而導致描述熱力學系統(tǒng)的狀態(tài)物理量發(fā)生變化，這個地方挺拗口的。
讀教材的感覺，對知識的理解是重點，若通了大學普物、理論物理的知識，再來看高中的內容，覺得所謂的教法就不太重要了，決定教法的根本因素還是對知識的理解，高中的物理大家是通大學物理的。有點像練武，在力量面前，技巧不值一提。我不通，今天看分析力學感覺到的。
