2022年4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較，修訂的力度，可不是像從2001年版升級到2011年版那樣“不過爾爾”，其變化之大，有目共睹。
課程目標(biāo)上，語文學(xué)科的義務(wù)教育階段“核心素養(yǎng)”時代實實在在地到來了，核心素養(yǎng)的四個方面，雖然與高中基本一致，但提法不同，分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，不再提“三維目標(biāo)”了。課程目標(biāo)分學(xué)段的要求，也不再是分以往的五個版塊（“識字與寫字”“閱讀”“寫話/習(xí)作/寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”），而是分成了四個領(lǐng)域，即“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”“梳理與探究”。如果說課程目標(biāo)上的變化是期待和預(yù)料之中的，那么，新增的兩個內(nèi)容，就是創(chuàng)造性的了。其一，終于有了名副其實的“課程內(nèi)容”。新版課標(biāo)從“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個方面，對義務(wù)教育階段語文課程內(nèi)容做出了規(guī)定，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了“教什么”和“學(xué)什么”。為了找到一種比較清晰的框架線索來對課程內(nèi)容進(jìn)行總體性梳理和說明，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》沿用了高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的策略和思路，以六個不同的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來厘清課程內(nèi)容。這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群分屬于三種在語文學(xué)習(xí)上處于不同功能層次的類型，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（語言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)）。其二，增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，從“學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”兩個方面，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)成就，分四個學(xué)段用了近5000字的篇幅，進(jìn)行了細(xì)致定位。那么，基于發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的定位，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量的追求，對課程實施，尤其是以統(tǒng)編版語文教材為主要載體和媒介的課堂教學(xué)實踐，會有什么樣新的理念和實踐要求呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有很明確的回答，那就是“課程實施”部分的“教學(xué)建議”。當(dāng)下，各學(xué)科都在探索大單元教學(xué)，語文大單元教學(xué)也成為了單元教學(xué)實踐的熱門。為什么要選擇大單元教學(xué)，大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)有什么樣的區(qū)別呢？這個問題筆者曾經(jīng)有過簡單討論——說說小學(xué)語文大單元教學(xué)與單元整體教學(xué)。（其中我要修正的是最后一段話：在使用統(tǒng)編版教材的背景下，大單元教學(xué)可以作為一種教學(xué)理念滲透在單元教學(xué)的設(shè)計和實施中，而真正以大單元教學(xué)方式開展學(xué)習(xí)活動，更應(yīng)該成為教師努力的方向。）如今新版課標(biāo)頒布，“教學(xué)建議”中有沒有提到運用大單元教學(xué)的方式來設(shè)計和組織教學(xué)活動呢？
新版課標(biāo)的研制，經(jīng)歷了比較漫長的過程。一年多前，我有幸拿到研制中的“過程稿”，半年多前見到“征求意見稿”，在這兩個版本中，都直接提到了“大單元”的概念。“征求意見稿”的“教學(xué)建議”中是這樣表述的——教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實情境的語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動；注重義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。 正式頒布的2022年版課標(biāo)中，沒有直接出現(xiàn)“大單元”概念，相對應(yīng)部分的表述是這樣的——教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。對比分析，不難看出，正式頒布的2022年版課標(biāo)中這段話表達(dá)的意思，與征求意見稿基本是一致的，“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”，正是“大單元”教學(xué)的基本追求和重要特征?！按髥卧苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，強(qiáng)調(diào)活動的層次性和連貫性?！按髥卧苯虒W(xué)還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度理解和概念性理解，這正呼應(yīng)了上面這段話的要義：“注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)?！?/span>再來看看同一天頒布的《語文教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第2點“深化教學(xué)改革”中的要求：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。”這里，明確提出了“探索大單元教學(xué)”，指出了大單元教學(xué)的目標(biāo)追求。大單元教學(xué)是深化教學(xué)改革的一種教學(xué)實踐選擇，當(dāng)然也是義務(wù)教育語文課程實施的努力方向和實踐追求。由是觀之，雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》沒有直接提出大單元教學(xué)的概念，但基于統(tǒng)編版教材單元的大單元教學(xué)探索和實踐，卻是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《語文教育課程方案（2022年版）》共同明確的教學(xué)理念，應(yīng)該成為一線教師單元教學(xué)的理念追求和實踐探索。
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