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語(yǔ)言是思維的外殼，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言文字，觸摸思維本質(zhì)，提高學(xué)生的思辨能力，是提升語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的重要途徑。為培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新能力，重視思維能力的發(fā)展是大勢(shì)所趨?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群，作為側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神的課程內(nèi)容，是第一次整體集中出現(xiàn)在國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)中，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）修訂的創(chuàng)新點(diǎn)之一。

“2022年版課標(biāo)”在“課程目標(biāo)”中指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣?！?/p>

由這一表述，我們看到了核心素養(yǎng)對(duì)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的要求，也看到了思維品質(zhì)在核心素養(yǎng)中的重要地位。在課程目標(biāo)的總目標(biāo)表述中，第6條側(cè)重于感性思維的培養(yǎng)，第7條側(cè)重于理性思維的培養(yǎng)，它們是對(duì) “思維能力” 核心素養(yǎng)的直接對(duì)應(yīng)。設(shè)置思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，則是為集中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神服務(wù)的。

其課程意義和價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）“思辨性閱讀與表達(dá)”是時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文課程的必然要求

隨著經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)加劇和全球化的到來(lái)，高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，如理性思維、問(wèn)題解決能力等，對(duì)未來(lái)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。理性思維可以幫助人們正確看待和有效處理社會(huì)問(wèn)題、科學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步和職業(yè)發(fā)展的重要條件。有依據(jù)、負(fù)責(zé)任、有條理地進(jìn)行表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，用批判性思維審視語(yǔ)言作品和生活中的各種現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展非常重要。指向理性的審辯思維、批判性思維，已經(jīng)成為許多國(guó)家和地區(qū)核心素養(yǎng)模型的重要構(gòu)成，也是許多國(guó)家和地區(qū)教育改革和發(fā)展的重要目標(biāo)之一。2022年版課標(biāo)將思辨性閱讀與表達(dá)作為任務(wù)群?jiǎn)为?dú)設(shè)置，是對(duì)時(shí)代發(fā)展和人才需求的回應(yīng)。黎鳴曾指出：“邏輯理性是中國(guó)傳統(tǒng)文化琴聲中最弱的一根琴弦。”本任務(wù)群的設(shè)置，關(guān)乎國(guó)民思維方式和文化傳統(tǒng)的提升，具有極高的內(nèi)在價(jià)值和社會(huì)意義。

（二）“思辨性閱讀與表達(dá)”是培養(yǎng)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的重要條件

2022年版課標(biāo)提出了培養(yǎng)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)這一課程愿景，并對(duì)語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)進(jìn)行了內(nèi)涵界定和目標(biāo)分解。在課程目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)之間，需要有堅(jiān)實(shí)的課程內(nèi)容作為支撐，這樣才能將國(guó)家設(shè)置的“制度課程”轉(zhuǎn)化為師生踐行的“體驗(yàn)課程”。2022年版課標(biāo)單獨(dú)設(shè)置思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群，是對(duì)思維能力這一核心素養(yǎng)的自覺(jué)回應(yīng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀與表達(dá)，發(fā)展比較、推斷、實(shí)證、批評(píng)等能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)理性思維和理性精神。思辨性閱讀與表達(dá)重在發(fā)展學(xué)生的理性思維，它的設(shè)置與實(shí)施，有助于學(xué)生有理有據(jù)的思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)邏輯思維能力和批判性思維能力的發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供智力支持。

（三）“思辨性閱讀與表達(dá)”是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展不平衡的主動(dòng)回應(yīng)

語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文學(xué)性閱讀與表達(dá)，重視形象思維和直覺(jué)思維。在以往的語(yǔ)文教育中，思維訓(xùn)練尤其是邏輯思維訓(xùn)練一直沒(méi)有得到足夠重視。在我們的文化傳統(tǒng)中，似乎也欠缺對(duì)邏輯的重視。在目前的小學(xué)母語(yǔ)教育中，邏輯思維能力培養(yǎng)依然是短板，學(xué)生欠缺高品質(zhì)的思辨性閱讀與表達(dá)。將邏輯思維能力的培養(yǎng)直接作為目標(biāo)，單獨(dú)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，能夠使學(xué)生的思維類型得到均衡發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生重視文學(xué)意象的捕捉和感悟，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生善于從積累的材料、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)及日常生活問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)有依據(jù)、有條理的思考，運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律和邏輯規(guī)則進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，提高邏輯思維能力，以彌補(bǔ)理性思維普遍欠缺這一短板，從而實(shí)現(xiàn)感性思維和理性思維的和諧發(fā)展。

（未完待續(xù)）