《義務教育語文課程標準2022年版》指出：義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。語文課程的核心素養(yǎng)圍繞立德樹人的根本任務，面向全體學生，充分發(fā)揮語文的獨特的育人功能和奠基功能，為促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎。不過在落實的過程中，出現(xiàn)的困難也很明顯。
一、學科核心素養(yǎng)落實之困
1.困于真實情境中的運用遷移
在語文學科核心素養(yǎng)的文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個內(nèi)涵中，語言運用是最基礎的最重要的。但在實際教學中，也是最容易造成困境的一個方面。
鐘啟泉提出，核心素養(yǎng)的核心是真實性。“核心素養(yǎng)區(qū)別于應試學力的最大特質(zhì)在于真實性，真實性是核心素養(yǎng)的精髓”。什么是真實性？真實性就是指“超越學校價值”的知識成果，也就是解決真實問題的能力，也就是能夠?qū)W校里所學的知識遷移到現(xiàn)實世界中去。學生所學的知識，很多都是“惰性知識”，也就是說，只有在學習這個學科和單元時候才顯示出學會了某些知識，一旦出了這個學科這個單元，這些知識就很難被激活。懷特海稱這些知識為“惰性知識”。劉徽在《大概念教學》中指出：“惰性知識的最大問題是，只要換個新的情境，學生就無法調(diào)用，所以不能說一個堆積了大量惰性知識的人具有素養(yǎng)?！薄敖y(tǒng)觀全世界的核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力，雖然它們不盡相同，但都可以劃分為兩大素養(yǎng)群，即專家思維和復雜交往?！?/span>“復雜交往”也就是指合作能力。而所謂的“專家思維”，就是指像專家一樣的思維方式，即擁有整合的地圖狀的海量知識，在具體的問題情境中能夠順暢地提取并創(chuàng)造性地解決問題?！靶纬蓪＜宜季S的標志就是理解了大概念”。
結(jié)合語文學科的核心素養(yǎng)，我們也很快在教學中發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)實：我們所謂的語文知識脫離了語文課堂的情境，面對著真實生活中的新情境，很難被靈活運用起來，特別是很難能夠融合高階思維和審美創(chuàng)造的運用。比如說，學生在語文課堂上學習了議論文，卻在生活中不能和別人有理有據(jù)交流表達，讓別人口服心服佩服。
2.困于思維深度的理解引導
關(guān)于思維能力方面，主要體現(xiàn)在不能深度思維，這種困難體現(xiàn)在兩方面。
首先是教師的理解之困。很多教師囿于經(jīng)驗或教參，不能夠深入解讀文本，不能夠從中發(fā)現(xiàn)文本的教學價值和生活價值。比如教學古代詩歌，很多教師僅僅是教給學生這首詩這首詩寫了什么表達了什么，但是現(xiàn)在的讀者讀來可以收獲什么，老師語焉不詳，不能打通學生的經(jīng)驗和體會。
其次是教師的引導之困。在教學中教師為了趕進度，為了達到更好的教學效果，往往在探究過程中預設了大量的基礎性提示事實。因為這些事實可以讓學生迅速說出一些顯而易見的答案。因為沒有經(jīng)歷思維的困頓與突破，學生不能感受到學習的挑戰(zhàn)感、發(fā)現(xiàn)的愉悅感。教師在提高課堂效率的同時卻讓學生成為了按照教師思路、指令行事的傀儡，學生運用學科知識獨立解決問題的能力、打開多種思維的探索習慣等自然無法形成。比如作文教學，一開始先讀范文先給模板，學生的思路被范文的“規(guī)范“拘束，很難表達出有創(chuàng)新性的文字。
3.困于考試評價的應試模式
應試教育是一種目標只瞄準考試，但忽略教育的塑造人、培育人本真的教育。它一切為了考試，考什么教什么，不考什么就不教什么。比如名著閱讀，初中中考有直接的試題測評，于是初中的名著閱讀探究的有方法有層次，高考不考試，于是高中的整本書閱讀形同擺設，甚至學生課外閱讀《紅樓夢》《三國演義》還有可能被一些老師沒收。這樣就等于把語文課變成了孤立的字詞句習題和篇章技術(shù)操作的刷題練兵場，沒有人文熏陶、情感體驗的參與，或許在成績上很有成效，但是這樣訓練出來的是語文素養(yǎng)嗎？學生在面對真實語文生活的時候，能夠展示出語文素養(yǎng)嗎？
如何解決這些問題，這就需要通過大概念教學來打通了。
二、大概念教學的意義
什么是大概念？威金斯認為“大概念相當于一個車轄。車轄是一種配件，能夠會使車輪固定在車軸上。車轄是理解的必要條件。抓不住關(guān)鍵思想以及不能將大概念與相關(guān)內(nèi)容知識聯(lián)系起來，留給我們的就只是一些零碎的、無用的知識，不能起到任何作用?！?/span>布魯姆認為“遷移是大概念的本質(zhì)和價值所在?！?/span>
什么是大概念教學？很多人有不同的闡釋，我覺得劉徽（《大概念教學》）的概括更接近本質(zhì)：“所謂大概念教學就是以大概念為核心目標的教學，它指向于培養(yǎng)學生解決真實問題的素養(yǎng)?！?/span>也就是說，打通語文和生活，讓經(jīng)驗和知識相互轉(zhuǎn)化，讓學生在情境活動中體驗學習，把學科知識遷移應用到模擬的社會實踐中，進而應用到真實的社會生活中，這本身就是大概念教學主要的方向。
杜威《民主主義與教育》中提到過三種水平的教學：最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。……比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導學生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識。……最好的一種教學，牢牢記住學校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系。
“學科核心概念、關(guān)鍵概念是站在杜威所說的第二種水平的教學上來講的，它們打通的不僅是學科內(nèi)的知識，而且還有學校教育和現(xiàn)實世界的路徑。”
關(guān)于評價，新課標特別強調(diào)了過程性評價和學業(yè)水平考試兩種評價方式。過程性評價要“著重考察學生在真實情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語言能力。要注重校內(nèi)外評價的結(jié)合，關(guān)注學生在家庭生活和社會生活中的語言發(fā)展情況。”學業(yè)水平考試則要求“考試命題應以情境為載體，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平”。也就是說，無論哪種評價，如今都在要求“真實情境”下的語文表現(xiàn)，從近年來各省市開放性試題、情境性試題的增多可以明顯感受到。而“真實情境”和大概念教學中強調(diào)的“真實生活”是一致的。
三、大概念教學的實施
在具體實施上，大概念教學是以單元為單位來實施的。對語文來說，單元意味著“任務群”的集和。李剛、呂立杰在《大概念課程設計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的課程架構(gòu)》中提出建立課程單元開發(fā)的七步框架（SFCBI）：選擇單元主題、篩選大概念群、確定關(guān)鍵概念、識別基本問題、編寫單元目標、開發(fā)學習活動和設計評價方案。
這七步框架在課堂落實中，最為關(guān)鍵的是“確定關(guān)鍵概念”，最為困難的是“開發(fā)學習活動”。
李剛認為“關(guān)鍵概念，包括要素理解（component understandings）和視角知識（horizon knowledge）兩個方面。要素理解是指每一個關(guān)鍵概念都是由一個要素體系來進行支撐的，確定和定義這個支撐體系才能更好地實施大概念；視角知識是指教師不僅需要了解學習大概念需要什么樣的知識基礎，同時還要 知道目前教授的大概念與學生未來可能遇到的情境的關(guān)聯(lián)?！?/span>與理科課程相比，語文課程內(nèi)容具有模糊性和不確定性，在確定學科大概念時有一定的難度。此外，漢語言文學相關(guān)學科的前沿研究成果還沒有完全轉(zhuǎn)化到語文課程之中，一定程度上也影響了語文學科大概念體系的建構(gòu)。因此，即使結(jié)合教材、課標等已經(jīng)有了單元主題和跨學科范圍的“群”，但是結(jié)合教材的要素理解和關(guān)聯(lián)未來的視角知識對很多人來說不容易精確到位。
該如何確定單元關(guān)鍵概念呢？可以借助課程標準中和本單元相關(guān)的高頻詞句；也可以通過對教材的深度理解，結(jié)合教材的導讀系統(tǒng)，整合教材關(guān)鍵點；還可以超越慣常理解，結(jié)合學生成長需要進行抽象概括。
為什么開發(fā)學習活動是最難的？王榮生教授在聽課中關(guān)注“教師想要教什么”“教師實際在教什么”“學生需要教什么”“學生實際學到了什么”這幾個問題，這也是我們在講課、評課時候也需要迫切關(guān)注的幾個問題。如果說“教師想要教什么”“學生需要學什么”側(cè)重的是前五步的問題，那么“教師實際在教什么”“學生實際學到了什么”側(cè)重的則是最后兩步“開發(fā)學習活動和設計評價方案”的問題，而這兩步是體現(xiàn)是否能夠真正落實到學生學習中的關(guān)鍵，是學生是否建構(gòu)知識、形成結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵。實踐是檢驗真理的唯一標準，經(jīng)過活動的實踐，讓學生一直處于運用知識不斷思考深入思考中，形成螺旋式提升，才是好的學習活動。
怎樣開發(fā)學習活動呢？崔允漷教授認為“一個學習單元由素養(yǎng)目標、課時、情境、任務、知識點等組成。單元就是將這些要素按某種需求和規(guī)范組織起來，形成一個有結(jié)構(gòu)的整體?！睂W習活動也就是創(chuàng)建真實情境下的學習任務，可以采用下列方法：
1.利用思維導圖，設計文本深度解讀任務
2.借助知人論世，設計審美鑒賞閱讀任務
3.利用生活關(guān)聯(lián)，設計高階思維發(fā)展任務
4.借助資料融合，設計比對評價文化任務
當然，在實際教學中，很多老師還有更多的更好的突破方法，不過，我們站在大概念的角度去設計教學，從更高的站位去思考語文教學，從任務群設計、主問題設計、情境教學等思路進行優(yōu)化，將會對學生核心素養(yǎng)的培育落得更實。
