| 大幅度提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)中心兩個(gè)轉(zhuǎn)變 |
| 一個(gè)中心是指：以確保學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)"為中心。 兩個(gè)轉(zhuǎn)變是指：（1）由"循循善誘的教師提問-講解型課堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?以軌道型學(xué)案和量化評價(jià)為重要支撐的自主學(xué)習(xí)課堂"；（2）由"對某節(jié)課的過分研磨"轉(zhuǎn)變到"高度重視對學(xué)生進(jìn)行更為常規(guī)的細(xì)化評價(jià)與過程激勵(lì)"。 為什么要堅(jiān)持這"一個(gè)中心兩個(gè)轉(zhuǎn)變"？ 其表層原因是，現(xiàn)在的中小學(xué)生在內(nèi)心中已越來越"不耐煩"聽從教師的"嘮叨"或"主宰"。 其深層原因是，當(dāng)代獨(dú)生子女家庭輸送出來的相當(dāng)一部分中小學(xué)生，在學(xué)習(xí)的"自覺性，積極性，上進(jìn)心"方面以及"自我角色"定位方面，已非常不同于上一輩"非獨(dú)生家庭"中成長的中小學(xué)生。他們的生活環(huán)境也決定了他們不可能像他們的父輩那樣產(chǎn)生"較遠(yuǎn)期"的奮斗目標(biāo)或"較強(qiáng)烈"的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并因此積極主動(dòng)地聽從教師的講解和指導(dǎo)。 既然學(xué)情已發(fā)生極大的改變，如果我們的課堂仍在"本質(zhì)上"沿用上一輩教師"以師為主，以講為主"的教學(xué)理念，想當(dāng)然地、粗暴地認(rèn)為"學(xué)習(xí)是給他們自己學(xué)，他們就應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，我只要把課講好就行了，學(xué)不學(xué)在于他們"，則必違背當(dāng)代中小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。 就以上所述的學(xué)生，即使教師的課"講"得再好再精彩，如果沒有一套常規(guī)的、細(xì)化的評價(jià)激勵(lì)體系去有力地"引導(dǎo)、規(guī)范、督促"學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)行為，則相當(dāng)一部分學(xué)生往往很難產(chǎn)生較持久的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然也不會(huì)理想。 值得高興的是，當(dāng)代獨(dú)生子女家庭輸送出來的中小學(xué)生內(nèi)心中非?？释?小組合作"型的學(xué)習(xí)方式并從中體驗(yàn)"與同伴交流并表現(xiàn)自我"的樂趣。這就需要大幅度"削減"教師在課堂上一廂情愿的"講解"時(shí)間，從而為學(xué)生的"小組合作"學(xué)習(xí)騰出足夠的時(shí)間。 為此，需要教師將傳統(tǒng)做法中"循循善誘的、密集的口頭提問與講解"轉(zhuǎn)化為"梯度合理、清晰具體的學(xué)案材料"（例如：將課堂上口頭的"考點(diǎn)講解"轉(zhuǎn)化為"考點(diǎn)闡述填空與例句填空"學(xué)案，），將傳統(tǒng)做法中籠統(tǒng)的"口頭布置與口頭表揚(yáng)"轉(zhuǎn)化為"細(xì)致明確"的分值評價(jià)與具體激勵(lì)（例如：將籠統(tǒng)的"背單詞"要求轉(zhuǎn)化為"音標(biāo)詞義匹配抽查測試與單詞補(bǔ)空抽查測試"，將籠統(tǒng)的"背誦重點(diǎn)句子"的要求轉(zhuǎn)化為"層遞擴(kuò)展?jié)h譯英測試與連詞成句測試"且進(jìn)行相應(yīng)的積分管理與表彰激勵(lì)）。 如此，當(dāng)學(xué)生沿著教師提前設(shè)計(jì)好的"梯度合理、清晰具體"的學(xué)案所構(gòu)建的"循序而上"的學(xué)習(xí)軌道，就會(huì)"有能力"進(jìn)行"親自的"自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，由清晰的"學(xué)案"取代教師過多的"口頭提問與講解"，可以對學(xué)生進(jìn)行"更加量化具體"的評價(jià)與"更加準(zhǔn)確有力"的激勵(lì)，并因此也便于使用"小組捆綁評價(jià)捆綁激勵(lì)"的方式，形成"組內(nèi)互促互幫，不拉后腿；組間激烈競爭，各自爭先"的濃厚的"小組合作學(xué)習(xí)"氛圍。如此，可極大地調(diào)動(dòng)"每一位"學(xué)生的"能量"，從而也極大地減少教師原來隔鞭搔癢式的"疲憊講解"。 綜上述，針對當(dāng)前獨(dú)生子女家庭所輸送的中小學(xué)生所特有的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)限制當(dāng)前中小學(xué)課堂上教師一廂情愿的"口頭提問-講解"所用的時(shí)間，大力提倡"小組合作型"的"自主學(xué)習(xí)"是極其必要的。但是，只有當(dāng)教師提前設(shè)計(jì)好了"梯度合理，循序而上"的學(xué)案（學(xué)習(xí)軌道），并充分運(yùn)行起"細(xì)致的評價(jià)與有力的激勵(lì)"體系且將此做為一種常規(guī)而長效的"執(zhí)政"武器，以確保學(xué)案的有效使用，才能真正地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)工作中大幅度的"減負(fù)增效"。 然而，要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是：教師要高度重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，既包括學(xué)科素養(yǎng)的提升（以便科學(xué)地設(shè)計(jì)并使用"梯度合理，循序而上"的學(xué)案軌道），也包括"組織能力"及教育理念方面的提升（以便于更有力度地抓好常規(guī)且長效的評價(jià)與有效的激勵(lì)工作，而不只是單純的"課堂講解"或"秀課表演"）。 《36字英語學(xué)案》就是為了適應(yīng)這樣的教育形勢，幫助中小學(xué)教師更科學(xué)地設(shè)計(jì)"梯度合理，循序而上"的爬樓梯式的英語學(xué)習(xí)軌道（而非"三臺階式"的"攀壁而上"的英語學(xué)習(xí)困境），從而便于引導(dǎo)更多學(xué)生沿著本真的英語學(xué)習(xí)路徑更歡快地進(jìn)行更暢通更有效的"英語"語言實(shí)踐，同時(shí)也方便中小學(xué)教師更加便捷更加有力地開展常規(guī)且量化的評價(jià)與有效的激勵(lì)，從而為教師自己"減負(fù)"，促進(jìn)學(xué)生"增效"。 |
