小學(xué)科學(xué)這門課程已越來(lái)越被重視，它的正常實(shí)施對(duì)于初中科學(xué)學(xué)科會(huì)有很好的鋪墊作用，可是在廣大的農(nóng)村地區(qū)，科學(xué)教學(xué)卻還處于冷邊緣狀態(tài)，科學(xué)教師面臨著很多困擾。
一、班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生的積極性不高
新課程要求教師教學(xué)方式要新穎高效，要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)者、組織者、合作者的身份，指導(dǎo)學(xué)生合作、探索學(xué)習(xí)。但班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，分組活動(dòng)時(shí)教師無(wú)法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致小組活動(dòng)時(shí)有的人在做，有的人在看，有的人就在玩，看起來(lái)很熱鬧，其實(shí)效果很差，探究活動(dòng)根本落不到實(shí)處。并且學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課的壓力下，科學(xué)課成了他們的放松課，任憑老師使盡各種手段，他們?nèi)詫?duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率差。
二、科學(xué)教師的自身科學(xué)素養(yǎng)不高
目前，我們小學(xué)科學(xué)教師所接受的是普通師范的教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)的理科教學(xué)，科學(xué)教師對(duì)科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)“一知半解”，對(duì)科學(xué)探究的方法（觀察、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、分析綜合整理、表達(dá)交流）模糊不清，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
三、學(xué)校不重視，隊(duì)伍不穩(wěn)定
受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學(xué)校把科學(xué)作為“搭頭課”， 不是把無(wú)法勝任語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)的老師安排教科學(xué)，就是安排教師今年教科學(xué)明年教其他科目。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，不僅造成教師的心里壓力大，而且讓老師對(duì)課程教學(xué)的專研、實(shí)踐、反思等成為浮云。
四、設(shè)備配置不夠 評(píng)價(jià)單一
新課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的實(shí)施，大大增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，目前農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足教學(xué)需要，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課無(wú)從開(kāi)展。而教學(xué)評(píng)價(jià)只看重成績(jī)，使得很多教師只好把實(shí)驗(yàn)結(jié)論講給學(xué)生，讓學(xué)生能應(yīng)付考試。
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