知識(shí)分類與知識(shí)學(xué)習(xí)
不同類型知識(shí)學(xué)習(xí)過程
陳述性知識(shí)表征分類
陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。陳述性知識(shí)有命題和命題網(wǎng)絡(luò)（語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知構(gòu)架）、表象和圖式三大表征。
命題像一個(gè)句子，但比句子更抽象。或命題表達(dá)的是句子的意思而不是句子本身。
命題網(wǎng)絡(luò)是按照一定規(guī)則形式和組織的，并且具有形式（網(wǎng)絡(luò)）化的結(jié)構(gòu)。表達(dá)更復(fù)雜的意義。
表象式表征可以視為一種類比表征。說明知識(shí)表征可以保留概括的主觀形象以減輕工作記憶負(fù)擔(dān)。
圖式是人對(duì)某一范疇的事物典型特征及關(guān)系的結(jié)構(gòu)。它就像圍繞著某一主題組織起來的認(rèn)知框架，它具有選擇、編碼和提取功能，說明知識(shí)是一個(gè)不斷拓展的。
陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)制—同化模式
奧蘇伯爾的同化理論（三種同化模式）
1、下位學(xué)習(xí) A
a4 a1 a2 a 3
2、上位學(xué)習(xí) A A
a1 a2 a3
3、并列結(jié)合學(xué)習(xí) A B C D
新舊知識(shí)的三種同化形式
上位學(xué)習(xí)
即新知識(shí)概括性強(qiáng)，是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一些具體知識(shí)基礎(chǔ)上形成的。
下位學(xué)習(xí)
即新知識(shí)被隸屬于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。
并列結(jié)合學(xué)習(xí)
即新知識(shí)與原有知識(shí)是并列關(guān)系，既不是上位概念，也不是下位概念。
陳述性知識(shí)的教學(xué)過程（加涅）
（1）引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo)（注意與預(yù)期）
（2）提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí) （激活原有知識(shí)）
（3）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ）
（4）闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解（新舊知識(shí)相互作用（精加工）
（5）指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略 （認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建（組織）
（6）測(cè)量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（根據(jù)需要檢索信息（提取與建構(gòu)）
程序性知識(shí)的表征與類型
程序性知識(shí)是指關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)?；蛘哒f是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。
程序性知識(shí)以條件/行動(dòng)規(guī)則來表征的知識(shí)，即用產(chǎn)生式規(guī)則將程序性知識(shí)與對(duì)事物的（心理）操作聯(lián)結(jié)起來?yè)?jù)此影響個(gè)體行為，并在人腦中以產(chǎn)生式規(guī)則存儲(chǔ)起來。
程序性知識(shí)表征即人的頭腦中儲(chǔ)存了一系列如果/則形式編碼，或C——A規(guī)則簡(jiǎn)稱產(chǎn)生式系統(tǒng)。即產(chǎn)生式是條件與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，在某一條件下會(huì)產(chǎn)生某一動(dòng)作的規(guī)則。這里條件是指一系列激活產(chǎn)生行為的情境，而行為是指一組因此而發(fā)生的活動(dòng)或行為（智能）
程序性知識(shí)有模式識(shí)別和條件/行為序列兩大類型。
程序性知識(shí)習(xí)得的心理機(jī)制
1 認(rèn)知階段：獲得了以陳述性知識(shí)方式表征的序列。
2 聯(lián)系形成階段：加強(qiáng)知識(shí)表征發(fā)生轉(zhuǎn)換，形成每一步的規(guī)則(知識(shí)編輯或條件化和組合)。這一階段練習(xí)與信息反饋是重要條件。
3 自動(dòng)化階段：形成受意識(shí)控制或自動(dòng)化的程序性知識(shí)。這個(gè)階段的產(chǎn)生式系統(tǒng)或程序性知識(shí)具有自動(dòng)化和簡(jiǎn)約化。
產(chǎn)生式系統(tǒng)被認(rèn)為是復(fù)雜技能的心理機(jī)制。當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的活動(dòng)為另一個(gè)產(chǎn)生式的運(yùn)行創(chuàng)造了所需的條件時(shí)，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。
程序性知識(shí)例子1
程序性知識(shí)的分類
第一維：涉及程序性知識(shí)與特定領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)程度，據(jù)此有一般領(lǐng)域的（domain-general）與特殊領(lǐng)域的（domain-specific）程序性知識(shí)之分。
第二維：涉及程序性知識(shí)的自動(dòng)化程度，據(jù)此可將程序性知識(shí)分為自動(dòng)化的（automatic）與有控制的（controlled）或有意識(shí)的（conscious）程序性知識(shí)。
陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)比較
雖然兩類知識(shí)的表征形式完全不同，但都是對(duì)儲(chǔ)存的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的表征。
陳述性知識(shí)保留了客觀世界中的意義、空間關(guān)系、時(shí)間次序以及其中協(xié)調(diào)一致的變化。程序性知識(shí)則保留了控制人行為的一些法則。
陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別
（1）陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么樣做”的知識(shí)。
（2）陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，其運(yùn)用形式常是輸入信息的再現(xiàn)，而程序性知識(shí)是體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的操作過程中的知識(shí)，其運(yùn)用常要對(duì)信息進(jìn)行變形和運(yùn)算，結(jié)果往往得出不同于輸入刺激的信息。
（3）陳述性知識(shí)的提取和建構(gòu)是一個(gè)有意地、主動(dòng)地激活有關(guān)命題的過程，速度較慢；而程序性知識(shí)一旦熟練，則可以自動(dòng)執(zhí)行，速度較快。
在人類的絕大多數(shù)活動(dòng)中，這兩類知識(shí)是共同參與，互為條件的。
程序性知識(shí)的教學(xué)過程（加涅）
（1）引起與維持注意；告知教學(xué)目標(biāo) （注意與預(yù)期）
（2）提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí) （激活原有知識(shí) ）
（3）呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 （選擇性知覺 ）
（4）闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)的理解（新舊知識(shí)相互作用（精加工）
（5）指引學(xué)生反應(yīng)，提供反饋與糾正 （經(jīng)變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)
（6）提供技能運(yùn)用情境，促進(jìn)遷移 （一旦條件滿足，行動(dòng)能自動(dòng)執(zhí)行 ）
概念學(xué)習(xí)與概念的構(gòu)成
概念學(xué)習(xí)就是概括出同類事物的共同本質(zhì)特征的過程（定義性特征論和原型論）。概念學(xué)習(xí)主要方式有概念形成與概念同化。
概念學(xué)習(xí)中要注意概念構(gòu)成的四個(gè)方面內(nèi)容：名稱、定義、屬性 和例證的教學(xué)。
概念學(xué)習(xí)的兩種方式： ----概念形成與概念同化
概念形成：它是指學(xué)習(xí)者對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)感知和不斷分析、比較、抽象、概括的基礎(chǔ)上，最終概括出某一事物共同的本質(zhì)特征或?qū)傩浴?br>兒童的概念形成主要是以假設(shè)—檢驗(yàn)的方式獲得概念。它是上位學(xué)習(xí)同化模式。
概念形成經(jīng)歷三個(gè)階段：抽象化階段、類化階段和辨別階段。
概念同化：它是指學(xué)習(xí)者把新學(xué)習(xí)的概念與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，使其納入原有概念結(jié)構(gòu)中，同原有概念相互作用、融會(huì)貫通。它有三種同化模式。
掌握概念的意義
1 掌握概念能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高；
2 掌握概念有助于簡(jiǎn)化知識(shí)，并使其更有條理性；
3 掌握概念能使學(xué)習(xí)者擴(kuò)充知識(shí)。
影響學(xué)生概念學(xué)習(xí)的主要因素：
1 個(gè)體因素（年齡、年級(jí)、智力與經(jīng)驗(yàn)）；
2 教學(xué)因素（變式、比較、肯定與否定例證）。
規(guī)則學(xué)習(xí)的意義
規(guī)則學(xué)習(xí)就是學(xué)會(huì)用命題表示的幾個(gè)概念組成的新的關(guān)系意義。
規(guī)則學(xué)習(xí)的意義：
1 掌握規(guī)則能使學(xué)生通過紛繁復(fù)雜的事物和現(xiàn)象，了解事物之間的的聯(lián)系與關(guān)系，特別是找出規(guī)律性的關(guān)系；
2 掌握規(guī)則有助于簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化知識(shí)，并使其更有條理性；
3 掌握規(guī)則可以用來指導(dǎo)行為并解決新問題.
規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種方式
1 發(fā)現(xiàn)式規(guī)則學(xué)習(xí)
發(fā)現(xiàn)式規(guī)則學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過從規(guī)則的若干例證中概括出一般結(jié)論的方法而獲得規(guī)則意義的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱例—規(guī)法。（上位學(xué)習(xí)）
2 接受式規(guī)則學(xué)習(xí)
接受式規(guī)則學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過教師講述或教科書直接呈現(xiàn)規(guī)則井舉例說明的方法獲得規(guī)則意義的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)稱規(guī)一例法。
總結(jié)：影響知識(shí)學(xué)習(xí)的因素
先前知識(shí)；
原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度；
學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式；
教師指導(dǎo)；
學(xué)習(xí)情境。
聯(lián)系客服
