作者：顧淵彥
"詞無(wú)固義，約定俗成是謂義"。這是說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，原來(lái)沒(méi)有固定的涵義，一旦被人們公認(rèn)了它的意義也就確定了。體育課程改革在不斷推進(jìn)的過(guò)程中，"單元教學(xué)"的使用頻率增加了，但是人們對(duì)"單元"的理解卻不盡相同，這是因?yàn)槿藗儗?duì)新事物還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)理解的過(guò)程，達(dá)到具有公認(rèn)的"約定俗成"的階段，還要經(jīng)受時(shí)間的檢驗(yàn)。在這樣特定的階段，提出的有關(guān)"單元"的不同解釋就不存在誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的問(wèn)題，而是存在著哪一種解釋更為妥當(dāng)?shù)膯?wèn)題，也許通過(guò)討論，互補(bǔ)長(zhǎng)短，最終得到人們公認(rèn)的結(jié)論。
當(dāng)前，對(duì)體育教學(xué)單元的界定是有著特定意義的。第一，這是語(yǔ)言交流的需要，大家都在討論教學(xué)單元，但所指的并非是同一對(duì)象，討論如何進(jìn)行下去？第二，對(duì)教學(xué)單元的合理界定，有利于指導(dǎo)實(shí)踐，推進(jìn)體育課程改革的進(jìn)程。
在我國(guó)的體育課程領(lǐng)域中，較早宣傳并解釋單元教學(xué)的是
一、從單元教學(xué)計(jì)劃談起
"單元"確實(shí)是和"教材"有著密切聯(lián)系，上述對(duì)單元的界定中，"單項(xiàng)體育教學(xué)計(jì)劃"和"某個(gè)教學(xué)內(nèi)容"均是以單一教材為基礎(chǔ)的，問(wèn)題在于構(gòu)建成一個(gè)單元的教材均是一個(gè)教材嗎？如果有兩個(gè)教材就不能構(gòu)建單元嗎？
單元構(gòu)建和體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系很大，關(guān)于這個(gè)觀點(diǎn)，
要回答這些問(wèn)題還是應(yīng)當(dāng)從體育課程改革的進(jìn)程中出現(xiàn)的一些客觀現(xiàn)實(shí)談起，特別是課程改革中具體出現(xiàn)的一些單元構(gòu)建談起。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出："特別在1-6年級(jí)的低、中年級(jí)，主要是打好體能的基礎(chǔ)，可采用復(fù)式（合）單元進(jìn)行教學(xué)，即一個(gè)單元可采用兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的教學(xué)內(nèi)容"。此外，小學(xué)低年級(jí)階段往往采用課題單元的形式授課，當(dāng)以某種情景、情節(jié)、故事、角色為基礎(chǔ)，以多種游戲設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)單元時(shí)，往往出現(xiàn)了多種形式的教學(xué)內(nèi)容。
在初中階段，較多的出現(xiàn)以單一教材單元來(lái)授課，但因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)"在每一類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇若干動(dòng)作技能作為教學(xué)內(nèi)容"（課標(biāo)P5）的普識(shí)性教育，也不排斥采用復(fù)合教材單元來(lái)授課。
在高中階段，為了使學(xué)生形成穩(wěn)定的愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，選項(xiàng)教學(xué)提上了日程，單一教材單元授課已成了主要的選擇。但是，就是這種選項(xiàng)教學(xué)，在安排主項(xiàng)選修的同時(shí)，也不排除安排一些副項(xiàng)作為搭配教材，嚴(yán)格地說(shuō)，一個(gè)單元也可由幾項(xiàng)教材組合而成。根據(jù)上述分析，把"單元教學(xué)計(jì)劃"定位于"單項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃"恐怕與教學(xué)的客觀實(shí)際情況不相符合。
二、單元構(gòu)建中的排列與組合
單元構(gòu)建的基礎(chǔ)是教材化，這是對(duì)體育素材進(jìn)行選擇、改造、組合，轉(zhuǎn)化為真正教給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容既是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，也是符合學(xué)生實(shí)際的。但是，通過(guò)教材化確定的課程內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)在一個(gè)教學(xué)單元中，還需要有一定的步驟。這個(gè)步驟概括地可以歸納為排列與組合。
1．體育教學(xué)內(nèi)容的排列問(wèn)題
體育教學(xué)內(nèi)容的排列問(wèn)題并非是一個(gè)新課題，有一種版本把它分為了兩種基本的排列方法，即"直線(xiàn)式排列"和"螺旋式排列"，"直線(xiàn)式排列是某項(xiàng)教材教過(guò)以后，基本不重復(fù)"；"螺旋式排列是教材在各個(gè)年級(jí)反復(fù)出現(xiàn)，但逐年提高要求。"
上述兩種排列還沒(méi)有反映各種不同性質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的特征，特別是沒(méi)有反映不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)原理上差別。
上述是四種不同的排列形式，它為教師針對(duì)不同類(lèi)型的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的課程方案提供了理論依據(jù)，它也為體育教師構(gòu)建不同的教學(xué)單元提供了方法指導(dǎo)。但是，上述四種不同的教學(xué)內(nèi)容排列形式卻不應(yīng)理解為四種不同形式的教學(xué)單元。
2．排列與組合及其相互關(guān)系
我們要討論的是體育教學(xué)內(nèi)容的排列與組合。排列是指教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的順序和間隔，一般情況是指同類(lèi)教材在時(shí)間上的順序與間隔，上文提出的四種即是這種設(shè)想；而組合則是指教學(xué)內(nèi)容在空間上的互動(dòng)與搭配，不僅指不同類(lèi)教材的互相組合，也包括同類(lèi)教材內(nèi)容不同要素與方法上的互相組合。
無(wú)論是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、一所學(xué)校課程方案的設(shè)計(jì)，還是全年教學(xué)計(jì)劃的安排，直到一個(gè)教學(xué)單元的規(guī)劃，均離不開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行排列與組合的思考，因此說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的排列與組合是制定整個(gè)課程方案各個(gè)環(huán)節(jié)均要思考的問(wèn)題，并不單指對(duì)一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。但是，本文所要討論的卻是指一個(gè)教學(xué)單元范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的排列與組合問(wèn)題，決不是指一個(gè)學(xué)年教學(xué)內(nèi)容的排列組合問(wèn)題（這些問(wèn)題可以在學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中去解決）；也不是指每節(jié)課出現(xiàn)的10分鐘輔助教材的排列與組合，因?yàn)?/font>10分鐘的輔助教材決不構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的單元，它只能和其他教學(xué)內(nèi)容相搭配，形成一個(gè)新的單元。
但是，
問(wèn)題還不止于此，作為一個(gè)體育教學(xué)的單元構(gòu)建，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的合理排列，而且還要考慮教學(xué)內(nèi)容的合理組合；不僅要考慮單一教學(xué)內(nèi)容的合理排列，而且要考慮若干教學(xué)內(nèi)容的合理組合，單單考慮排列問(wèn)題并不能設(shè)計(jì)出合理的、完整的教學(xué)單元。問(wèn)題在于四種體育教學(xué)內(nèi)容和四種教學(xué)單元的劃分揭示的是單一教學(xué)單元的排列方式，沒(méi)能涉及到教學(xué)內(nèi)容的組合方式，因此，它不能覆蓋體育教學(xué)單元構(gòu)建的完整體系。例如小學(xué)低年級(jí)階段出現(xiàn)的以情景或情節(jié)構(gòu)建而成的課題單元，就是由不同的活動(dòng)形式組合成游戲而構(gòu)建出來(lái)的；又如小學(xué)和初中階段出現(xiàn)的"復(fù)合教材單元"，就應(yīng)當(dāng)考慮不同教學(xué)內(nèi)容的合理搭配問(wèn)題；就是高中的選項(xiàng)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)考慮主項(xiàng)與配項(xiàng)的組合。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)單元的構(gòu)建必須同時(shí)考慮教學(xué)內(nèi)容的排列與組合，兩者均不能缺失。
三、教學(xué)單元的界定及現(xiàn)實(shí)意義
教學(xué)單元是一個(gè)基本的概念，對(duì)教學(xué)單元的合理界定有利于語(yǔ)言交流，也有利于推進(jìn)改革，而不像一種具體的方法與步驟，可以各自顯示特色。教學(xué)單元受到重視，是體育課程與教學(xué)改革的不斷推進(jìn)的當(dāng)然結(jié)果，因此，對(duì)教學(xué)單元的界定應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實(shí)踐的需要，并在尊重廣大教師意見(jiàn)的前提下形成共識(shí)。
1.教學(xué)單元的地位
在體育課程改革不斷推進(jìn)的新形勢(shì)下，很多專(zhuān)家學(xué)者均認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)將是體育課程改革的一個(gè)重要突破口，因此教學(xué)單元構(gòu)建也受到了進(jìn)一步的關(guān)注，但是，當(dāng)今對(duì)教學(xué)單元的理解已經(jīng)和過(guò)去有了很大的區(qū)別。
我們歷來(lái)重視一節(jié)課的地位，認(rèn)為課是體育教學(xué)的最基本單位，但是形成系列的一組動(dòng)作總要幾節(jié)課才能教完；各種教學(xué)目標(biāo)也要幾節(jié)課才能得到全面的體現(xiàn)，一堂課有時(shí)連一個(gè)技術(shù)動(dòng)也沒(méi)有教完，又怎能把一堂課看作為一個(gè)完整的基本單位呢？因此說(shuō)，我們可以把一堂課看作為教學(xué)的基本單位，但它不一定完整，作為完整的基本單位應(yīng)當(dāng)是教學(xué)單元。這樣無(wú)形之中我們就提高了教學(xué)單元的地位。
在過(guò)去，為了全面地完成教學(xué)大綱規(guī)定的體育教學(xué)內(nèi)容，總會(huì)出現(xiàn)項(xiàng)目過(guò)多，而單元過(guò)小的現(xiàn)象，一個(gè)個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目像走馬燈似的出現(xiàn)，結(jié)果是樣樣學(xué)，樣樣沒(méi)學(xué)好。在新課改的條件下，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更為靈活的標(biāo)準(zhǔn)，教師成為了課程方案的設(shè)計(jì)者，減少學(xué)習(xí)項(xiàng)目的數(shù)量，延長(zhǎng)單元的時(shí)間也成了可能。
新課改的歷史條件下，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生些什么？過(guò)去以一堂課為基礎(chǔ)，只能教給學(xué)生單個(gè)的技術(shù)；如今以一個(gè)單元為基礎(chǔ)，就可以教給學(xué)生系列的技術(shù)組合。只有形成系列，學(xué)生才可能在體驗(yàn)中提高興趣，這是重視教學(xué)單元所帶來(lái)的最為顯而易見(jiàn)的好處。
新課改對(duì)高中階段的體育課提出了新的要求，為了使學(xué)生形成較穩(wěn)定的愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，就應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，并以較多的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)開(kāi)設(shè)選項(xiàng)教學(xué)。選項(xiàng)教學(xué)的設(shè)計(jì)以系列模塊組合為依據(jù)，在模塊之下，單元就成了最完整的教學(xué)基本單位。
教學(xué)單元的構(gòu)建成了當(dāng)今體育課程改革的突破口，教學(xué)單元構(gòu)建在整個(gè)體育課程改革中的地位得到確立也成了不爭(zhēng)的事實(shí)。
2.教學(xué)單元的概念
單元是課的上位概念，它是以課為基礎(chǔ)的基本教學(xué)單位。說(shuō)它是基本單位，就不應(yīng)當(dāng)隨意地將它割裂，如果一個(gè)教學(xué)單元中有兩種教材，也不能把它們分割并歸納到兩個(gè)單元中去；說(shuō)它是基本單位，就應(yīng)當(dāng)是基本連續(xù)的，它既不能跨學(xué)年，也不能跨學(xué)期，就是在一個(gè)學(xué)期的同一個(gè)單元，也應(yīng)當(dāng)盡量地集中排列；說(shuō)它是基本單位，它的延續(xù)時(shí)間不能太長(zhǎng)，延續(xù)一學(xué)年、一學(xué)期不能稱(chēng)之謂單元，如果出現(xiàn)高中階段選項(xiàng)課在一段時(shí)間內(nèi)上同種教材，不能把它稱(chēng)為一個(gè)教學(xué)單元，而應(yīng)當(dāng)把它稱(chēng)為一個(gè)教學(xué)模塊，在模塊之下構(gòu)建單元。
一個(gè)教學(xué)單元應(yīng)當(dāng)安排多少課時(shí)為宜？如果一節(jié)課可以成為一個(gè)相對(duì)完整的基本單位，那么一節(jié)課也可以成為一個(gè)教學(xué)單元，如小學(xué)低年級(jí)的以情景或情節(jié)構(gòu)建的課題單元，還如初中階段學(xué)期開(kāi)始的引導(dǎo)課，總之這兩種情況均是少見(jiàn)的。一般說(shuō)來(lái)，體育課的一個(gè)教學(xué)單元小到1-2節(jié)課，大到7-8節(jié)課，如果還要再大，可把它們?cè)O(shè)計(jì)成模塊、設(shè)計(jì)成學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計(jì)劃，但它們不是教學(xué)單元。
3.教學(xué)單元的分類(lèi)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們所理解的體育教學(xué)單元均是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)來(lái)劃分的，而且是以單一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)來(lái)劃分的，例如籃球單元、足球單元等。但是，當(dāng)我們把教學(xué)單元看作為教學(xué)的完整的基本單位來(lái)理解的話(huà)，教學(xué)單元就是教學(xué)整體構(gòu)建中的一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)決不是用單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為基礎(chǔ)可以構(gòu)建起來(lái)的。
關(guān)于教學(xué)的微觀結(jié)構(gòu)，理應(yīng)把它分為兩大層次，即形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。形式結(jié)構(gòu)是指教什么和怎樣教，包括了教材、教法和教學(xué)組織問(wèn)題；實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是指解決什么課題，即采用合理的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。作為體育教學(xué)單元的構(gòu)建，它必須考慮形式結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，因此說(shuō)，單單用單一的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為構(gòu)建一個(gè)教學(xué)單元的依據(jù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
在體育教學(xué)單元構(gòu)建時(shí)，如何考慮形式結(jié)構(gòu)與實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)呢？在形式結(jié)構(gòu)方面，我們抓住的是教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，我們抓住的是課題解決。
實(shí)質(zhì)上，每一個(gè)體育教學(xué)單元的構(gòu)建均要考慮兩方面的效果，即采用什么教材，解決什么問(wèn)題。但是，在具體構(gòu)建一個(gè)教學(xué)單元時(shí)，或是給教學(xué)單元進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，還是要看設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。因此，在對(duì)體育教學(xué)單元進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，凡以解決課題為主要依據(jù)的稱(chēng)之謂課題單元，凡以教材構(gòu)建為主要依據(jù)的稱(chēng)之謂教材單元。
作為課題單元，小學(xué)低年級(jí)以情景、情節(jié)、故事、角色為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)成了各種游戲單元；到了初中和高中，以發(fā)展某種特定領(lǐng)域能力為基礎(chǔ)而提出的運(yùn)動(dòng)處方、組織與裁判等，均可視為課題單元。
作為教材單元，則包括了單一教材單元和復(fù)合教材單元。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)低年級(jí)以復(fù)合教材單元為主，高中段較多地出現(xiàn)了以選項(xiàng)教學(xué)為特征的單一選項(xiàng)單元。
4.教學(xué)單元的意義
我國(guó)正實(shí)施著三級(jí)課程管理體制，國(guó)家、地方、學(xué)校在課程方案設(shè)計(jì)方面，分別承擔(dān)著不同的職責(zé)，作為體育教師，他們?cè)诮虒W(xué)單元設(shè)計(jì)方面，承擔(dān)著主要的責(zé)任，這是因?yàn)榻虒W(xué)單元設(shè)計(jì)主要是由教師完成的。
教學(xué)單元是體育教學(xué)最為基本的完整單位，抓住了這一基本單位的設(shè)計(jì)，就能把課程整體設(shè)計(jì)提高到一個(gè)較高的水平，由此可見(jiàn)，體育教學(xué)單元構(gòu)建具有重要的意義。第一，它是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的重要保障。一般說(shuō)來(lái)，一堂課的容量太小，無(wú)法較為全面地實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的領(lǐng)域目標(biāo)，但一個(gè)單元就不同，它有全面體現(xiàn)課程目標(biāo)的時(shí)間和空間的容量；第二，它是合理組織教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。一堂課往往只能教給學(xué)生單個(gè)技術(shù)，而一個(gè)單元的教學(xué)就能教給學(xué)生系列的組合，這樣的教學(xué)內(nèi)容便于在實(shí)踐中得到應(yīng)用；第三，它是備課的基本途徑。過(guò)去的備課主要是備課時(shí)計(jì)劃，今后的備課應(yīng)把單元計(jì)劃放在重要的位置，一個(gè)單元計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上統(tǒng)帥著若干節(jié)課的目標(biāo)，一堂好的體育課也必須明確該堂課在整個(gè)單元中所處的地位。
為了順利推進(jìn)體育課程改革，發(fā)揮體育教師在設(shè)計(jì)體育課程方案過(guò)程中的創(chuàng)新作用，就應(yīng)當(dāng)把體育教學(xué)單元構(gòu)建置于重要的地位。但是，如果什么是體育教學(xué)單元這個(gè)基本問(wèn)題還不能界定的話(huà)，體育教學(xué)單元的地位也就難以確立，構(gòu)建體育教學(xué)單元的積極意義也就難以呈現(xiàn)，因此，提出不成熟的看法，與同行共同探討。
轉(zhuǎn)載自《體育教學(xué)》2006年第5期
聯(lián)系客服
