公開課上，教室里坐著滿滿一屋子人，如果朝教室里看一圈的話，能發(fā)現(xiàn)有百分之九十五的人都在低著頭，有的人手指在手機(jī)屏幕上來回地“點”，有的人三三兩兩團(tuán)在一起聊天，有的在做著與課堂無關(guān)的作業(yè)，甚至還有的人直接趴在桌子上睡著了……那剩下的正抬起頭的人，有的人眼神里還流露出了一片空虛——顯然他們的思想已經(jīng)拋錨到了遠(yuǎn)方。我不知道這樣的情形是否被刻在了講臺上老師的眼里，總之，他站在講臺上一直聲嘶力竭著，他講述的內(nèi)容顯然是準(zhǔn)備了許久的。
這一幕場景不免就讓人想起了那個耳熟能詳?shù)某烧Z——對牛彈琴。說實話，可能不僅是我所上的公開課的課堂是這樣，這或許是一個“普遍”的現(xiàn)象。幾乎現(xiàn)在在每個高校里，都會開設(shè)一些公開課，諸如大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（文科）、大學(xué)信息技術(shù)、近代史綱要、馬克思主義基本原理這樣的課程。這種課程的設(shè)置既有通識教育的要求和某些意時形態(tài)的需要，顯然，都不是平白無故就被設(shè)置的，并非是空穴來風(fēng)。但就其目的性價值的實現(xiàn)，肯定是不符合預(yù)期的，這通過在第一段里的描述就可以窺得一斑。
這些課程其實在大部分學(xué)生的眼里，都是可有可無的。一方面因為這些課程不是專業(yè)課，本來就不是那么有必要去好好學(xué)的。另一方面是因為這些課程在最后綜測成績的評定中，所起到的影響是不那么重要的，像大學(xué)信息技術(shù)這樣的課程根本就不算在綜測的評定里。因而，這些課程在學(xué)生的立場上，就屬于是那種不重要的科目，有點兒像我們中小學(xué)里所談到的副科。（當(dāng)然，一些涉及到意識形態(tài)的課程，在綜測的評定里，是有一些分量的。所以，在這些課上，大致的情形雖然還是如同上述描寫中的那樣，但到了學(xué)期末尾的時候，學(xué)生們便會突然認(rèn)真起來，老師也會配合的講些重點）。最后一個方面，便是這些公開課的掛科率都不是很高，往往是一千個人里面只會有四五個不幸的人，既然掛科率這么低，那么，自然也是不會引起太多重視了。
就是這般可有可無，但又不得不無。因為，在課表里這些課都是必修性質(zhì)的，學(xué)生們都必須得去上。雖然真正聽課的人寥寥無幾，但老師對于點名簽到的問題卻總是極其掛念，每節(jié)課都不容忽視，有時候是在課前點，有時候是在課堂中間點，讓那些翹課的人也摸不著脾性。所以，這些公開課即使不想去聽，但人還是得到。老師其實也很無耐，因為這是他們的工作，他們不得不來，不得不服從于上面的安排，不僅僅是在現(xiàn)實生活中這樣在死水一般的課堂里上課，他們還要被安排去錄制網(wǎng)課，這些網(wǎng)課根本就沒有什么人聽，雖然有著強(qiáng)制性觀看的要求，但學(xué)生們大多都是邊開著視頻，邊做著其它事情?；蛟S就是這樣，在老師與學(xué)生之間產(chǎn)生了一種“微妙”的關(guān)系，課堂沉悶的像是一潭死水，但老師還是得上，學(xué)生還是得聽，老師覺得激情滿滿，學(xué)生卻覺得寡淡無味。今年在一開始上課的時候，有位老師還說，現(xiàn)在上他的課，考核時要檢查學(xué)生的“抬頭率”——這還是課堂該有的樣子嗎？
在這里，難免會覺得，這其中真是存在著巨大的問題的。我們要搞通識教育，給文科生安排上高等數(shù)學(xué)、高等物理的課程，給理科生安排上大學(xué)語文的課程。安排是安排了，但得到了什么結(jié)果？這樣沉悶如死水的課堂，老師為了盡責(zé)，學(xué)生為了學(xué)分，老師的力氣在白白浪費，學(xué)生的時間在白白浪費。實際上，一個“通才”都培養(yǎng)不出來！這或許便是中國人的一種特有的做派，表面上弄得光艷艷的，無比美滿，像是什么都齊全了，實際上，卻打動不了身在其中的人的內(nèi)心，這一切幾乎都是些無用的工作。
就是這樣的方式，反而讓學(xué)生們產(chǎn)生了壓力。本來就沒有什么興趣聽課，還要不得不面對考試。每次到了學(xué)期末的時候，我都能在圖書館里看到一些在拿著書背政治的同學(xué)，一看就是理科生的模樣。他們背，就如同我們文科生在考高等數(shù)學(xué)前刷刷習(xí)題一般，實際上，就是為了不要掛科，為了考個好一點的分?jǐn)?shù)。我想，當(dāng)教育者們在一起商討開設(shè)這些課程的時候，腦海里想的肯定不是“分?jǐn)?shù)”這兩個字，如果是那樣想的話，我覺得我國的教育就是一灘爛泥，散發(fā)著惡臭。真正的目的，顯然還是要立足和服務(wù)于學(xué)生的成長，為了培育人才，建設(shè)祖國，促進(jìn)發(fā)展。想法肯定是好的，但收獲是不顯著的。
從這里也能看出來，教育在越累越趨向著功利化，學(xué)生們不喜歡在這些課程上聽，也是因為在這些課堂上學(xué)不到東西，確切地來說，是學(xué)不到那些對自己將來找工作或是升學(xué)有用的東西，既然學(xué)不到有用的東西，又何必去在這上面花費時間呢？
我們確實是需要做些什么來改變這樣的狀況，我國的教育確實有許多的問題亟待解決——雖然這些問題解決起來都不是那么容易。我認(rèn)為，無論是要做出怎么的抉擇，首先都要從被教育者的立場出發(fā)，教育若不是為了學(xué)生，教育的意義和價值是沒有辦法體現(xiàn)的。同樣，教育是不能完美地貼合每一個被教育者的具體的實際的，教育者們發(fā)揮的作用往往只是能搭建起一個框架來，需要被教育者們主動配合這個框架里的條條規(guī)則，這是一個雙方之間都要做些什么才能臻于讓雙方都處在一種和美的狀態(tài)的問題。這有一天可能會實現(xiàn)，也或許終將都會處在一種即將實現(xiàn)或永不可能實現(xiàn)的運動過程中。
2020.9.18 晚
