大部分補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文的孩子都補(bǔ)啥？
小學(xué)階段補(bǔ)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，拉分項(xiàng)基本上全都是閱讀和作文這兩大塊，100個(gè)學(xué)生里面得有98個(gè)，還有兩個(gè)是基礎(chǔ)就差，就更別提閱讀和寫(xiě)作了。三四年級(jí)補(bǔ)閱讀理解的多，五六年級(jí)補(bǔ)作文的多，一下子就感受到了，一二年級(jí)不注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)，再往上升學(xué)孩子和家長(zhǎng)都開(kāi)始慌了，明白了語(yǔ)文學(xué)不好是真拉低分?jǐn)?shù)、影響成績(jī)啊！這些是學(xué)習(xí)上看得見(jiàn)的；還有平時(shí)生活中的消極影響，家長(zhǎng)反映語(yǔ)文學(xué)不好，孩子話不會(huì)說(shuō)，寫(xiě)也寫(xiě)不出什么東西來(lái)，所以不補(bǔ)不行啊。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？到底哪里出了問(wèn)題呢？
我想這和我們的“教育基因”和“教育認(rèn)知”是脫離不了關(guān)系的。
老師“教的”和學(xué)生“實(shí)際運(yùn)用”畫(huà)不上等號(hào)，老師按照考點(diǎn)教，死記硬背的內(nèi)容學(xué)生還容易答，可是主觀性試題，一碰到表達(dá)學(xué)生自己的理解、看法這樣的問(wèn)答題，學(xué)生腦袋空空，語(yǔ)言空空，不知道閱讀材料講了什么內(nèi)容，也沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和看法。因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了老師“給答案”，而不習(xí)慣自己“去思考”，這是語(yǔ)文改革之后，學(xué)生最最欠缺的地方。三四年級(jí)就應(yīng)該建立起來(lái)的對(duì)文本的感知力、理解力、表達(dá)力，可是大部分學(xué)生到五六年級(jí)仍然不具備。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校里、在家里表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)太少太少甚至沒(méi)有。
再者是家長(zhǎng)的教育認(rèn)知，我們是高考大軍里沖出來(lái)的，我們知道分?jǐn)?shù)的重要性，所以我們也這樣要求孩子，但是形勢(shì)已經(jīng)變了，高分?jǐn)?shù)并不等于會(huì)學(xué)習(xí)、并不等于具備了相應(yīng)的能力和素養(yǎng)。家長(zhǎng)不知道語(yǔ)文和數(shù)學(xué)不同，它不是背公式，它是重理解和表達(dá)。沒(méi)有相應(yīng)的能力，就沒(méi)有分?jǐn)?shù)，所以打從一年級(jí)一開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的著眼點(diǎn)就錯(cuò)了，那如上問(wèn)題就不可避免了。
補(bǔ)習(xí)閱讀和理解，根本上是補(bǔ)什么？
作為老師站在旁觀者的角度看孩子存在的問(wèn)題很容易理解，閱讀做不好，作文肯定好不了。為什么？因?yàn)殚喿x題已經(jīng)為我們驗(yàn)證了這個(gè)學(xué)生的理解能力、概括能力和表達(dá)能力，這三項(xiàng)能力若差，那作文能好嗎？但是家長(zhǎng)和學(xué)生看不清這個(gè)邏輯，他以為只是單純的某道題或者是某個(gè)類(lèi)型題不會(huì)，只要掌握方法了下次做對(duì)問(wèn)題就解決了，事實(shí)卻與想象背道而馳，很多孩子學(xué)了方法依然不會(huì)表達(dá)，他明明知道答題的模式，但是他就是說(shuō)不出、表達(dá)不出來(lái)。所以你看，閱讀理解也好，作文也好，補(bǔ)習(xí)是在補(bǔ)類(lèi)型題嗎，是在補(bǔ)方法技巧嗎？根本不是！
最根本的是要借助閱讀理解這種形式，來(lái)幫孩子建構(gòu)起框架思維、幫孩子培養(yǎng)他的理解力、概括力、理解力。這1項(xiàng)思維3大能力才是小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)的根本！要讓孩子明白每到類(lèi)型題的技巧方法是怎么來(lái)的，而不是簡(jiǎn)單記一記技巧方法了事。學(xué)技巧方法，孩子只是會(huì)做一類(lèi)題，但是思維和能力的提升才是孩子終身都受益的，他靠著這個(gè)能力，在他日后的學(xué)習(xí)生活中能幫助他解決無(wú)窮的問(wèn)題。
而這，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
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