他對(duì)閱讀的意義有著深刻的認(rèn)識(shí)。他呼吁和倡導(dǎo)了三十多年全民閱讀，尤其重視推動(dòng)學(xué)校和家庭閱讀，是無數(shù)教師和家長的領(lǐng)讀人。他提出的“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”“一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平”成為了影響一代人的精神共識(shí)。他對(duì)親子閱讀的提倡，對(duì)家庭閱讀氛圍的重塑，對(duì)家庭閱讀理念的傾注，令無數(shù)中國家庭因此受益。他自2000年發(fā)起并在全國推廣的“新教育實(shí)驗(yàn)”，核心之一就是閱讀教育。經(jīng)過20多年的深耕，新教育實(shí)驗(yàn)惠及全國8300多所學(xué)校，50多萬名教師及800多萬名學(xué)生，其中超過半數(shù)來自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)。三十多年來，他始終堅(jiān)定地站在教育的第一線，廣為撒播教育的種子，為中國基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新與改革注入了一股強(qiáng)大的活力，致力于為中國孩子提供幸福完整的教育生活。他把閱讀當(dāng)作信仰，被媒體稱為閱讀的“傳教士”。對(duì)于我來說，“閱讀”兩個(gè)字是如此遼闊，如此莊嚴(yán)，如此神圣。
自覺不自覺地，我似乎已經(jīng)把自己的生命交付給了閱讀。因此，從我的個(gè)人成長來說，我的生命，我的精神，得益于閱讀的不斷滋養(yǎng)。從我發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)來說，閱讀是所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基石，是重中之重。
——朱永新《回望閱讀推廣這一路》
2022年9月29日，朱永新榮獲“2022年一丹教育發(fā)展獎(jiǎng)”。一丹獎(jiǎng)每年頒發(fā)兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，每位得獎(jiǎng)?wù)邔@頒3000萬港元獎(jiǎng)金。
一丹教育發(fā)展獎(jiǎng)評(píng)審小組主席、聯(lián)合國教科文組織教育應(yīng)用資訊科技研究院理事——多蘿西·戈登（Dorothy K. Gordon）表示：
“朱永新教授致力于推動(dòng)教育公平和教育普惠——與世界各地的教育工作者所關(guān)注重要教育議題不謀而合。新教育實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)以全方位學(xué)習(xí)帶來個(gè)人成長，為此，培養(yǎng)教師及學(xué)生的閱讀、寫作和溝通能力至關(guān)重要。這些措施逐漸改變教師專業(yè)發(fā)展模式和學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，他提醒了我們：學(xué)習(xí)也可以充滿快樂?！?/strong>
朱永新表示，計(jì)劃將個(gè)人獎(jiǎng)金全部捐給母校蘇州大學(xué)，用于研究和推廣教育創(chuàng)新；他計(jì)劃利用項(xiàng)目資金，擴(kuò)大新教育實(shí)驗(yàn)在中國農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的規(guī)模；進(jìn)一步優(yōu)化線上教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。
“人民藝術(shù)家”、著名作家王蒙先生說：我與朱永新先生交往二十多年，見證了他推動(dòng)中國的中小學(xué)書香校園建設(shè)和全民閱讀，為他深遠(yuǎn)的教育思考和精準(zhǔn)的改革設(shè)計(jì)而感動(dòng)。朱永新先生是卓越的全民閱讀與“新教育”理念推廣人，是當(dāng)代中國突出的教育家。
自二十世紀(jì)八十年代起，朱永新先生已富有遠(yuǎn)見地思考如何推進(jìn)新世紀(jì)教育變革。面對(duì)“應(yīng)試教育”的僵化、教育改革滯后于經(jīng)濟(jì)改革的矛盾，他率先提出新教育實(shí)驗(yàn)的理念，依托閱讀推廣與教育模式革新，耗費(fèi)三十余年，探索出一條適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、符合學(xué)生成長規(guī)律的教育途徑。——曹文軒（北京大學(xué)教授，2016 年度國際安徒生獎(jiǎng)獲得者）今天，在這本三十年倡導(dǎo)全民閱讀的精選文萃《朱永新談讀書》里，領(lǐng)讀人朱永新最想和老師，家長以及渴望成長的“自己”們談一談讀書的難題與解法：
關(guān)于家庭教育與讀書——
家長怎么做才能讓孩子愛上閱讀？
如何讓孩子放下手機(jī)捧起書籍？
本書是朱永新先生專門為那些希望孩子愛讀書而又不知怎么做的家長、教師、校長等讀者選編的，作者對(duì)很多文章做了必要的修訂，新寫了若干札記，可謂作者讀書思想、教育思想的精粹，實(shí)用性、針對(duì)性都十分突出。書中既有思想觀念，又有具體方法；即針對(duì)家庭親子教育中的讀書細(xì)節(jié)，又針對(duì)學(xué)校教育中的學(xué)科閱讀、閱讀環(huán)境建設(shè)；既有讀書方法、教育方法，又有大量經(jīng)典書目信息。作者在書中還分享了家庭教育、完整閱讀、信息化時(shí)代的新閱讀等前沿教育思想，能幫助讀者拓展視野。兒童閱讀是從“聽讀”開始的
兒童是通過榜樣來學(xué)習(xí)的。對(duì)孩子說“給我讀書”一百遍，不如自己捧起書籍讀給孩子看，更不如與孩子一起讀。這也是新教育強(qiáng)調(diào)親子共讀的原因。大人讀書時(shí)專注的神態(tài)和滿足的表情，大人之間討論書中的人物與故事，親子之間交流共讀的心得，這些做法會(huì)比簡單地把書丟給孩子，或者直接把書“喂”給孩子，更能夠把孩子帶進(jìn)閱讀的世界。絕大多數(shù)人都是通過聽故事走進(jìn)書的世界，從而成為讀者的。孩子因?yàn)橄矚g書中的故事，慢慢認(rèn)識(shí)了書中的文字，借助這些文字，又慢慢走進(jìn)了其他書籍，發(fā)現(xiàn)了新的故事。所以，兒童閱讀其實(shí)并不是從自己獨(dú)立閱讀開始，而是從“聽讀”開始。父母可以把講故事作為激發(fā)孩子閱讀愿望的主要方法。看看家里的環(huán)境和設(shè)計(jì)，可以問自己幾個(gè)問題：這些問題的答案，就是打造閱讀環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果條件允許，可以在家里劃出一部分區(qū)域做閱讀角。你也可以邀請(qǐng)孩子一起布置這個(gè)閱讀角，看看怎么布置更舒適。也可以以地毯劃分區(qū)域，將閱讀角和其他空間區(qū)別出來。盡量在閱讀角放個(gè)小書柜，或者用幾塊隔板直接將墻面打造成書架，將閱讀角變成一個(gè)微型圖書館，增加它的功能性。最重要的是，父母購入書籍后，根據(jù)孩子的年齡和興趣，將適合孩子的書放在能夠引起注意和輕易拿到的地方。當(dāng)閱讀角設(shè)計(jì)完成，不必去強(qiáng)制孩子看書，只要把書擺在那里，用封面去引起孩子的好奇心。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子就會(huì)主動(dòng)去閱讀的?；蛘吣銕е⒆右黄穑瑹o論是親子共讀，還是你讀你的，他翻他的，都是很好的事情。閱讀在最開始的時(shí)候通常是一個(gè)非常即興和偶然的動(dòng)作，而且隨時(shí)能看到書的環(huán)境，對(duì)每個(gè)家庭成員都有積極的影響。根據(jù)我們的教育經(jīng)驗(yàn)，孩子通過與父母共讀，在充滿趣味和意義的閱讀中，識(shí)字是一個(gè)必然的結(jié)果，是一個(gè)一定會(huì)獲得的本領(lǐng)。在幼兒階段，兒童是把文字作為圖畫，自然而然地認(rèn)識(shí)和記住的。所以根據(jù)各年齡孩子生理、心理發(fā)展的不同特征，我們也給孩子推薦了不同題材、不同載體的圖畫書來進(jìn)行閱讀。比如0—3 歲，可以給孩子讀一讀紙板書《好餓的毛毛蟲》。3—5 歲的孩子可以讀故事情節(jié)強(qiáng)或是韻律感強(qiáng)的圖畫書，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀興趣。比如根據(jù)我們中國北方童謠改編的《一園青菜成了精》。5 歲之后，孩子可以讀一些內(nèi)容更深一些的圖畫書，也要注意向橋梁書和科普書靠近。教師應(yīng)該成為學(xué)生讀書的引路人，應(yīng)該會(huì)為不同的學(xué)生選擇最適合他們的書籍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，如果一個(gè)班有30個(gè)學(xué)生，在教師的書架上就應(yīng)當(dāng)有300本書供他們選擇。新教育認(rèn)為，沒有教師的專業(yè)閱讀，就無法造就真正的教師。教師的閱讀史，不僅是他的精神底色，也是他的教育藍(lán)圖。為此，新教育主張教師要有“吉祥三寶”：專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行；專業(yè)寫作，站在自己的肩膀上攀升；專業(yè)交往，站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上飛翔。其中，專業(yè)閱讀是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的行動(dòng)。——摘自《專業(yè)閱讀，讓教師成為更好的自己》通過學(xué)科閱讀，借助各個(gè)學(xué)科的專家、學(xué)者的著作，我們可以更快、更好、更深刻地看到一個(gè)新的世界。如讀法拉第的《蠟燭的故事》和法布爾的《昆蟲記》，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)習(xí)以為常的事物竟有那么多的奧妙；讀霍金的《時(shí)間簡史》和《果殼中的宇宙》，我們會(huì)想象自己暢游在粒子、生命和星體之間；讀《藍(lán)色星球》《地球動(dòng)脈》等，我們也會(huì)對(duì)奔涌的河流、雄壯的山脈、幽深的洞穴、冰雪的世界、蔚藍(lán)的海洋、蒼茫的沙漠、奇幻的叢林、浩瀚的草原產(chǎn)生好奇與敬畏。再以數(shù)學(xué)學(xué)科來說，《數(shù)學(xué)圈》《2 的平方根：關(guān)于一個(gè)數(shù)與一個(gè)數(shù)列的對(duì)話》等，也都是幫我們暢游數(shù)學(xué)世界的優(yōu)秀學(xué)科書籍。——摘自《所有學(xué)科教師都要成為讀書的種子》學(xué)科可以分設(shè)，知識(shí)可以分類，學(xué)習(xí)可以分期
學(xué)校閱讀必須走向全域化，實(shí)現(xiàn)閱讀的學(xué)科全覆蓋。全域化首先是將閱讀覆蓋到所有的學(xué)科領(lǐng)域，缺一不可，包括道德閱讀、語文閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、科學(xué)閱讀、史地閱讀、哲學(xué)閱讀、體育閱讀、藝術(shù)閱讀等。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)將課堂的學(xué)科閱讀延展到課外，包含兩個(gè)層面，一是閱讀內(nèi)容從讀教材延伸到讀與教材有關(guān)的課外讀物，二是閱讀地點(diǎn)進(jìn)一步從學(xué)校延伸到家庭、社區(qū)，尤其要關(guān)注鄉(xiāng)村地區(qū)，讓所有兒童都平等接受優(yōu)質(zhì)的全學(xué)科閱讀。目前急迫要解決的是學(xué)校（包括鄉(xiāng)村學(xué)校）主導(dǎo)的學(xué)科閱讀的全覆蓋，因?yàn)椴煌膶W(xué)科閱讀是具有不同的教育功能和價(jià)值的。要改變觀念：單一的語文或文學(xué)閱讀并非閱讀的全部。正如英國思想家弗朗西斯·培根所引述的那樣：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯。凡有所學(xué)，皆成性格?！?strong>閱讀的文體不同，語言表達(dá)樣式各異，因而對(duì)閱讀者人格產(chǎn)生的影響也不同，各個(gè)功能的互補(bǔ)與整合，可以促進(jìn)人的精神的健全，這就是全域閱讀的意義所在。學(xué)科閱讀的一個(gè)重要原則是要在充分厘清不同學(xué)科特點(diǎn)、目標(biāo)、價(jià)值的前提下，正確梳理和揭示它們各不相同的閱讀策略。只有廣泛涉獵所有學(xué)科的閱讀才是完整而全面的。完整閱讀是統(tǒng)整化的。學(xué)科可以分設(shè)，知識(shí)可以分類，學(xué)習(xí)可以分期，但人的精神成長的需求卻不能分割。正是基于精神不可分割的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，中小學(xué)生的完整閱讀還必須超越學(xué)科，實(shí)現(xiàn)文化與精神相互融合和共同滋養(yǎng)。如何實(shí)現(xiàn)相互融合和共同滋養(yǎng)？當(dāng)然不是將所有學(xué)科的閱讀簡單加以拼湊與混合，統(tǒng)整化的閱讀是圍繞特定學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題，優(yōu)化和整合各個(gè)學(xué)科的閱讀資源，在項(xiàng)目主題引領(lǐng)下，開展“課文拓展閱讀”“單元群文閱讀”“主題系列閱讀”等閱讀活動(dòng)， 最大限度實(shí)現(xiàn)閱讀的整體教育效應(yīng)。這就是我們倡導(dǎo)項(xiàng)目式閱讀的由來。這一點(diǎn)， 其實(shí)是與現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程的綜合、統(tǒng)整的走向是高度呼應(yīng)的。本書是朱永新先生讀書思想的全新整理，按照讀者需求，以“談讀書”為核心，分家庭教育、學(xué)校教育、個(gè)人成長、讀書方法四個(gè)維度，暢談讀書理念，分享讀書經(jīng)驗(yàn)，介紹讀書方法，推介閱讀書目。第一輯，家庭教育與讀書。幫父母樹立親子共讀意識(shí)，教會(huì)如何在家里營造讀書氛圍，為孩子選書，引導(dǎo)孩子愛上讀書。第二輯，學(xué)校教育與讀書。探索班級(jí)、課堂、學(xué)校、圖書館情境中的讀書課程、活動(dòng)以及閱讀環(huán)境建設(shè)，介紹閱讀評(píng)價(jià)、閱讀課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)科閱讀、完整閱讀、信息時(shí)代的閱讀等新理念。第三輯，個(gè)人成長與讀書。從個(gè)人精神成長角度分享讀書經(jīng)驗(yàn)。第四輯，讀書的智慧與方法。梳理中國古代讀書法，介紹西方哲人的讀書見解和經(jīng)驗(yàn)。作者簡介：
朱永新，中國民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)副主席，第十三屆全國政協(xié)副秘書長、常務(wù)委員會(huì)委員。蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人。中國陶行知研究會(huì)會(huì)長。國際兒童讀物聯(lián)盟首屆IBBY-Iread愛閱人物獎(jiǎng)獲得者。曾任中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、葉圣陶研究會(huì)副會(huì)長兼秘書長。出版16卷本“朱永新教育作品”《致教師》《未來學(xué)?！返取Ｗ髌钒鏅?quán)輸出美國、法國、德國、西班牙、俄羅斯、韓國、日本等，被譯為28種語言。被評(píng)為“中國十大教育英才”、改革開放30年“中國教育風(fēng)云人物”、中國教育60年60人、“為了公共利益”年度人物等。獲評(píng)“2020年度全國政協(xié)委員優(yōu)秀履職獎(jiǎng)”。
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