今天聽了一節(jié)初三古文復(fù)習(xí)課。再過幾天就是初三二?？荚?，初三的語文正處在火熱的復(fù)習(xí)階段，語文復(fù)習(xí)到了八年級課本。聽的課就是借助《周亞夫軍細(xì)柳》，對一詞多義、人物刻畫的方法等等進(jìn)行復(fù)習(xí)。
教師對古文知識掌握很熟練，課堂上沒有采用課件。先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了《史記》的相關(guān)知識。然后復(fù)習(xí)一詞多義，引用了很多句子。學(xué)生隨著老師的提醒，不斷說出相應(yīng)的句子。接著復(fù)習(xí)了人物刻畫的方法，分析了文中的人物形象。
一節(jié)課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，氣氛比較活躍。老師的提問，學(xué)生都能夠回答出。下課了，學(xué)生們顯得很輕松。可是，仔細(xì)觀察課堂，回答問題的學(xué)生只是一部分。那一部分學(xué)生應(yīng)該語文稍微好些，才能夠跟上老師的快節(jié)奏地不斷提問。很多學(xué)生沒有回答問題，只是在聽。
這是一節(jié)古文復(fù)習(xí)課，課堂上呈現(xiàn)的最大的問題是：學(xué)生始終處在聽、少部分學(xué)生在說的狀態(tài)，整體又缺少了寫的環(huán)節(jié)。一節(jié)課，學(xué)生沒有動(dòng)筆寫一個(gè)字。
語文課講究：聽、說、讀、寫。聽一聽，說一說，讀一讀，這三項(xiàng)其實(shí)都是比較容易做到的。但是，沒有寫一寫，就讓熱鬧的場面變得有些空，沒有落地。下課后，學(xué)生的反應(yīng)好似都會了，卻好似又有很多不會。在學(xué)生的筆記本或書上，沒有留下任何痕跡。
如何讓生寫？需要一個(gè)學(xué)案。讓老師流水帳一樣的提醒，改為實(shí)實(shí)在在看得見的句子。讓生自己先去做，然后再說。這樣，即使下課，學(xué)生仍舊有這節(jié)課的復(fù)習(xí)資料，還可以再揣摩。但是，這份學(xué)案需要教師辛苦地付出。面對初三緊張的課程，四五個(gè)老師可能也無法完成這么大的任務(wù)量。越是班級數(shù)少，在集體備課方面，做學(xué)案方面都會面臨很多的困難。
聽說讀寫，復(fù)習(xí)課不能忽視寫。聽說讀，最終還要用寫來體現(xiàn)。在寫上下功夫，要借助學(xué)案，這是值得我們思考的提高課堂實(shí)效的一個(gè)途徑。
