來源：教育的世界（ID：gss189910）
虞永平：南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師
在語言文學(xué)的視野中，主題是指文學(xué)、藝術(shù)作品中包含的基本思想、中心思想。
在我們?nèi)粘Ｉ钪?，主題是指我們討論的話題、討論的中心思想。
在幼兒園課程這個(gè)研究領(lǐng)域，使用“主題”一詞，意指課程的某一單元、某個(gè)時(shí)段所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊(yùn)涵的問題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)。
因此，幼兒園課程中的主題，往往不只是中心議題本身，它還包括中心議題蘊(yùn)涵的或與中心議題相關(guān)的問題、現(xiàn)象及事件等等。
正是從這個(gè)意義上說，根據(jù)主題的名稱無法準(zhǔn)確推斷整個(gè)主題的內(nèi)容，不同的設(shè)計(jì)者對主題的理解和演繹會有所不同，從中心議題向外拓展的范圍和層次也有所不同。
所以說，幼兒園課程中的主題不是主題名稱本身，而是圍繞這個(gè)名稱展開的全部內(nèi)容。就如“我們身邊都是美”只是一個(gè)主題，而圍繞身邊的美所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、所開展的游戲活動(dòng)、所組織的區(qū)域活動(dòng)及相關(guān)的日常生活活動(dòng)等構(gòu)成了整個(gè)主題的內(nèi)容。因此，在幼兒園課程中，主題是一種圍繞某個(gè)中心形成的一種教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。
作為教育內(nèi)容的一種組織形式，主題一般在核心課程中采用，它具有多層次的綜合功能，它是以教育內(nèi)容的整合為追求的。主題的展開可能會以學(xué)科知識作為背景之一，但主題的展開并不遵循學(xué)科的線索，而是以主題所蘊(yùn)涵的基本事件、事實(shí)、現(xiàn)象等為中心。
因此，從主題引發(fā)的活動(dòng)可能有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的活動(dòng)以認(rèn)知為主，有的活動(dòng)以技能訓(xùn)練為主，有的活動(dòng)以情感體驗(yàn)為主，但這幾類活動(dòng)不是絕對割裂的，更多的時(shí)候它們是綜合的。
以主題展開的活動(dòng)可能與特定的某個(gè)學(xué)科相關(guān)，更多的活動(dòng)是與多個(gè)學(xué)科相關(guān)，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性；在一個(gè)主題中，不同的活動(dòng)又是以主題為核心相互關(guān)聯(lián)的，這是以主題為整體的綜合。
當(dāng)然，在一個(gè)以主題為組織形式的課程中，每一個(gè)主題之間也應(yīng)該有或多或少的聯(lián)系，這種聯(lián)系的線索不是學(xué)科，而是幼兒的發(fā)展，是課程的目標(biāo)。這是一個(gè)更高層面上的綜合。正是由于主題具有的這種多層次的綜合功能，很多幼兒園在課程的設(shè)計(jì)中較多地采用了主題的形式。
眾所周知，學(xué)科(領(lǐng)域)課程中的學(xué)科(領(lǐng)域)，來自于既定的學(xué)科領(lǐng)域目錄，每一個(gè)學(xué)科(領(lǐng)域)具有自己的體系。因此，學(xué)科(領(lǐng)域)課程有很大的相似性。
而以主題為內(nèi)容組織形式的綜合課程，沒有既定的或公認(rèn)的主題可選用，不同的課程設(shè)計(jì)者因價(jià)值觀上的差異，可能會有不同的主題選擇傾向。
我們可以通過對不同的主題選擇傾向的分析歸納，尋找到幼兒園課程主題的主要來源。不同的主題來源，決定了主題的不同性質(zhì)，甚至決定了主題綜合功能的發(fā)揮。在此，提出主題的四個(gè)基本的來源。
主題的第一種來源是學(xué)科或領(lǐng)域。
即主題是以一定的學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)來設(shè)計(jì)的，主題名稱往往是該學(xué)科或領(lǐng)域中兒童關(guān)注的話題。
如“落葉飄飄”“冬天的動(dòng)物”“夏天的水果”“我們做朋友”“新年到”“六·一”兒童節(jié)等等。這些主題明顯地與特定的學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān)，以某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為主，圍繞一個(gè)核心，把這個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中與核心相關(guān)的內(nèi)容組織在一起，但在主題的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，又不只限于該一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域。
這類主題在我國幼兒園課程改革和發(fā)展的實(shí)踐中，經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程。其基本的發(fā)展趨勢是從較多的涉及單個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的內(nèi)容發(fā)展到涉及多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的內(nèi)容。根據(jù)我國的國情，幼兒園課程中的主題較多地來自于學(xué)科或領(lǐng)域是可以理解的，但這類主題過多則會造成主題單一，影響主題的生活性和綜合功能。
主題的第二種來源是社會生活事件和幼兒自身的生活事件。
在社會生活事件和幼兒自身的生活事件兩者中，應(yīng)以幼兒自身的生活事件為主。這是因?yàn)椋挥信c兒童相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。正如西方學(xué)者威廉·司密斯早在1935年就指出的[1]——真正的課程綜合，學(xué)習(xí)情境必須符合特定的條件：
(1)它必須考慮與學(xué)習(xí)者有關(guān)的問題；
(2)它必須關(guān)心學(xué)習(xí)者生活世界的主要層面；
(3)它必須激發(fā)學(xué)習(xí)者能動(dòng)的和創(chuàng)造的行為。
因此，我們在考慮幼兒園課程的主題時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在對兒童生活的關(guān)注上。
作為主題來源的社會生活事件，不只是社會生活中的重大事件，更主要的是與兒童有關(guān)的或兒童可能感興趣的事件。無法引發(fā)兒童興趣的主題不能成為幼兒園課程的內(nèi)容。
如“交通事故發(fā)生了”“大橋通車了”“臺風(fēng)來了”等等便是比較適合的主題，它們既是生活中的重大事件，又是與兒童相關(guān)的，兒童可能會關(guān)注的，還涉及兒童學(xué)習(xí)的多個(gè)領(lǐng)域的知識，也可培養(yǎng)兒童多種能力，激發(fā)兒童多種情感。
兒童自身的生活事件往往發(fā)生在兒童直接生活于其中的微觀環(huán)境之中，這些事件是感性的，近距離的，也是最能吸引兒童學(xué)習(xí)興趣的。如“出血了”“我們的新朋友”“小兔子病了”“燕子來作客”等等，這些主題均是發(fā)生在兒童自身生活中的真實(shí)事件。圍繞這些主題設(shè)計(jì)和組織的活動(dòng)可能覆蓋多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，這類主題往往有很大的活動(dòng)生成的空間。
主題的第三個(gè)來源是人們專門提煉和概括的過程、原理或變化規(guī)律。
日常生活里，大千世界中，有很多普遍的規(guī)律和原理，有很多類似的進(jìn)程，我們可以從理性上討論它，也可以從感性上把握它。
幼兒園課程主要是從感性上去發(fā)現(xiàn)不同事物發(fā)展共同的過程、規(guī)律。事物共同的過程、規(guī)律能把相關(guān)的事物和活動(dòng)串聯(lián)起來，構(gòu)成一組關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。
如主題“變”，沒有說明實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么，但又把一切包含變化的內(nèi)容都包含其間，這個(gè)主題內(nèi)容的生發(fā)有很大的空間，如天氣在變、植物在變、動(dòng)物在變、顏色在變、影子在變、形狀在變……有些變化是自動(dòng)的，有些變化是我們使之生變。不同的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)這個(gè)主題時(shí)，會關(guān)注不同的變化內(nèi)容和形式。此類主題還有“熟了”“原因”“最……”“破殼的……”等等。這些主題是開放的，本身并不包含確切的內(nèi)容，但卻可以容納很多相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容是綜合的，來自不同的知識領(lǐng)域。
主題的第四個(gè)來源是文學(xué)作品。
文學(xué)作品作為主題的來源不同于領(lǐng)域作為主題的來源。語言或藝術(shù)中的文學(xué)作品主要是讓兒童欣賞的或讓兒童了解作品中的詞句的。
文學(xué)作品具有課程整合的功能。因?yàn)?，文學(xué)作品本身就涉及到藝術(shù)和語言兩個(gè)領(lǐng)域，文學(xué)作品尤其是故事、寓言等，其具體的內(nèi)容往往是與科學(xué)、社會等領(lǐng)域緊密相關(guān)的。
如果將文學(xué)作品作為主題的來源，則可以進(jìn)一步擴(kuò)大文學(xué)作品的整合功能。將某一個(gè)文學(xué)作品作為主題的來源，除了對作品進(jìn)行欣賞外，還要利用作品中的某些有價(jià)值的話題借題發(fā)揮，容納更多相關(guān)的內(nèi)容。文學(xué)作品中的人物、事件、物品、道理、場景等都是主題內(nèi)容生成的線索。如在《賣火柴的小姑娘》中，“貧窮”“買賣”“取暖”等等都是有開發(fā)價(jià)值的話題。
在一個(gè)幼兒園課程中，主題的來源應(yīng)該多樣化。不同來源主題的比重應(yīng)該從幼兒園自身的狀況出發(fā)加以確定。
主題是課程內(nèi)容的組織形式，不同的主題有內(nèi)容性質(zhì)的差異，有學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向的差異，也有所占時(shí)間的差異以及對材料依賴的差異。
有的主題較多地關(guān)注某一領(lǐng)域的內(nèi)容，有的主題同時(shí)關(guān)注多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容;雖然每個(gè)主題的活動(dòng)都應(yīng)該是多樣性的，活動(dòng)不能太單一，但每個(gè)主題中的活動(dòng)還是有一定的傾向。如有的主題明顯地以探索活動(dòng)為主，有的主題是以體驗(yàn)性活動(dòng)為主，有的主題可能要求幼兒和教師經(jīng)常查閱圖書。盡管主題具有多樣性，但主題作為課程內(nèi)容的組織形式，還是有共同的、基本的結(jié)構(gòu)。
首先，每一個(gè)主題都有內(nèi)核，也稱組織中心。
主題的特質(zhì)往往蘊(yùn)涵在內(nèi)核之中。不同的內(nèi)核會產(chǎn)生不同的主題內(nèi)容、主題規(guī)模。主題內(nèi)核應(yīng)該具有一些基本的特征，如組織力、概括力、生命力等等[2]。
在此，我們認(rèn)為主題應(yīng)符合以下幾個(gè)基本的要求：
(1)具有組織力。即內(nèi)核有一定的包容量，有伸展的可能。它能把與主題相關(guān)的內(nèi)容組織起來，相關(guān)的內(nèi)容又圍繞在這個(gè)內(nèi)核的周圍，形成團(tuán)狀的結(jié)構(gòu)。
(2)具有生活性。主題內(nèi)核中應(yīng)該蘊(yùn)涵一種現(xiàn)實(shí)生活的氣息，兒童能在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。只有真正具有生活性的主題，才能充分地展開，才具有組織力。有些主題太多地關(guān)注過去、關(guān)注成人的生活，沒有反映現(xiàn)實(shí)的、兒童的生活，往往就難以為兒童所接受。
(3)具有開放性。內(nèi)核所蘊(yùn)涵的內(nèi)容應(yīng)該是多維的，具有可置換性，在不同的情景下，不同的兒童中，不同的教師面前，內(nèi)核中的有些部分是可更換的。封閉的內(nèi)核難以進(jìn)行開放性的課程設(shè)計(jì)。
內(nèi)核不能與主題名稱等同。主題名稱有可能反映內(nèi)核，也可能無法反映或無法充分反映內(nèi)核。有時(shí)，主題名稱只是一個(gè)主題的切入點(diǎn)，如“落葉飄飄”這個(gè)主題名稱，并不意味著該主題的內(nèi)核就是落葉，我們可以把該主題的內(nèi)核定位在“秋天”“秋天的植物”或“秋天的樹”上。到底定位在哪里，要考慮兒童的年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素。因此，不能看到主題名稱就認(rèn)為是主題內(nèi)核。
其次，主題都有擴(kuò)展鏈。
主題的擴(kuò)展鏈就是主題內(nèi)容的展開線索。
主題通過擴(kuò)展鏈層層展開。一個(gè)擴(kuò)展鏈就是主題從內(nèi)核向四周展開的一個(gè)層次，主題展開的層次越多，包含的擴(kuò)展鏈數(shù)量也就越多。
主題的擴(kuò)展鏈越多，主題內(nèi)容與主題內(nèi)核之間的聯(lián)系越遠(yuǎn)；主題擴(kuò)展鏈越少，主題的內(nèi)容與主題內(nèi)核之間的聯(lián)系越緊密，但主題內(nèi)容可能越容易受到限制。
因此，在主題設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)主題的特點(diǎn)，尋找合適的擴(kuò)展鏈。應(yīng)避免不同方位的主題擴(kuò)展鏈差異過于懸殊——如在主題的一個(gè)維度上有兩層擴(kuò)展鏈，而在另一個(gè)維度上有!層甚至更多的擴(kuò)展鏈。從聯(lián)系的意義上說，大千世界的萬事萬物幾乎都有聯(lián)系，課程中的主題關(guān)注的是有機(jī)的聯(lián)系、顯在的聯(lián)系。
最后是主題的視角。關(guān)于主題的視角，可以從兩個(gè)方面加以討論。第一是主題的定向性視角。主題到底從哪個(gè)總的緯度展開？目前，有兩種方向性視角。
一是因素分析的視角，二是學(xué)科或領(lǐng)域分析的視角。所謂因素分析的視角就是從主題內(nèi)核出發(fā)，分析主題內(nèi)核所包含的基本因素，并將這些因素作進(jìn)一步的分解，找到這些因素中包含的次因素，還可以根據(jù)需要在次因素中尋找次次因素，直至找到相應(yīng)的活動(dòng)，包括專門的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等等。
因素分析過細(xì)，擴(kuò)展鏈就可能過長，影響主題的內(nèi)聚性。所謂學(xué)科或領(lǐng)域分析是指從主題內(nèi)核出發(fā)，直接尋找相應(yīng)的學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)。學(xué)科或領(lǐng)域分析一般只有一個(gè)擴(kuò)展鏈，這樣活動(dòng)與內(nèi)核的聯(lián)系就較緊密，但也有可能遺失內(nèi)核所包含的一些重要價(jià)值。
此外，采用主題本身就是為了使內(nèi)容整合，學(xué)科或領(lǐng)域分析最應(yīng)避免的是喪失主題內(nèi)核中固有的聯(lián)系，使活動(dòng)向?qū)W科還原，使本來有可能綜合的活動(dòng)又還原為單一的學(xué)科或領(lǐng)域活動(dòng)。
第二是挖潛性視角。在方向性視角確定之后，就有一個(gè)充分利用主題內(nèi)核中的價(jià)值的問題。主題內(nèi)核中很多的價(jià)值是潛在的，應(yīng)通過課程設(shè)計(jì)使它們顯現(xiàn)出來。這樣，不管是因素分析還是學(xué)科或領(lǐng)域分析，都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)更多的、更適合幼兒學(xué)習(xí)的新的視角——新的活動(dòng)。
一個(gè)主題內(nèi)核，在有的設(shè)計(jì)者看來只有2個(gè)視角，而在另一個(gè)設(shè)計(jì)者看來可能有3個(gè)甚至更多的視角。有的設(shè)計(jì)者從某個(gè)主題內(nèi)核出發(fā)，擴(kuò)展出6個(gè)不同角度的活動(dòng)，而有的設(shè)計(jì)者從這個(gè)主題內(nèi)核出發(fā)擴(kuò)展出10個(gè)以上角度的活動(dòng)。當(dāng)然，并不是擴(kuò)展的活動(dòng)越多越好，但活動(dòng)多了，選擇的余地就大，就越能使活動(dòng)趨于合理。
注釋：
[1]J.A.比因.課程綜合.學(xué)富文化事業(yè)有限公司,2000年,第30頁
[2]虞永平.社會.南京師范大學(xué)出版社,1998年,第110頁
(作者單位：210097 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)
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