機(jī)械、繁瑣、零碎的識(shí)字教學(xué)，不利于幫助兒童建立漢字知識(shí)的系統(tǒng)化和序列化，也不利于兒童對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。因此，在教學(xué)中采用“智·趣”相融的教學(xué)策略，讓生字成為可以和兒童對(duì)話的朋友。
“智”指的是教師能看清編寫意圖、文本特質(zhì)、構(gòu)字規(guī)律和兒童心理，教學(xué)中體現(xiàn)識(shí)字方法的多樣性、契合性、靈活性和科學(xué)性。
“趣”指的是設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓兒童享受漢字學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。比如：學(xué)了一段時(shí)間，學(xué)生有了一定的識(shí)字量的時(shí)候，就可以組織一些趣味的活動(dòng)。比如“識(shí)字運(yùn)動(dòng)會(huì)”：讓學(xué)生字不一定就只坐在教室里，把孩子帶到操場(chǎng)上，兩側(cè)擺上相近的字詞，讓學(xué)生以跑步接力的形式進(jìn)行比賽。在玩的同時(shí)把字掌握、區(qū)分、鞏固了。
具體的教學(xué)策略如下：
策略一：尊重編寫意圖，體現(xiàn)識(shí)字方法的多樣性。
我們以統(tǒng)編教材一年級(jí)為例，一年級(jí)上下冊(cè)共四個(gè)單元18課，識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)的是多樣性。
一年級(jí)上冊(cè)《天地人》蒙學(xué)識(shí)字，《金木水火土》兒歌識(shí)字，《口耳目》看圖識(shí)字，《日月水火》象形識(shí)字，后邊的《對(duì)韻歌》是韻語識(shí)字，識(shí)字二里邊也有不同的識(shí)字方式。一年級(jí)下冊(cè)的也是這樣有不同的識(shí)字方式。這就提醒我們不同的識(shí)字方式所采用的識(shí)字方法也是不同的。
“蒙學(xué)識(shí)字”是以傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基本方法，在學(xué)生掌握字形或?qū)ψ至x理解困難處，通過故事、圖片、視頻解說等方法加以闡釋，注重的是滲透漢字文化和傳統(tǒng)文化。
“兒歌識(shí)字”主要采用的是多形式朗讀的方法，在讀中不斷復(fù)現(xiàn)生字，也可以結(jié)合生活和閱讀來識(shí)記，適當(dāng)?shù)倪B結(jié)相關(guān)知識(shí)，幫助鞏固生字，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言音韻美的感受。
“看圖識(shí)字”則重圖文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生識(shí)記生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活運(yùn)用。
“象形識(shí)字”關(guān)注圖畫、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)通讀中識(shí)記漢字，領(lǐng)悟象形字“觀物取象，以象示意”的特點(diǎn)，感受漢字背后的文化。
識(shí)字方式的多樣性，就意味著我們的識(shí)字方法也是多樣的。在識(shí)字知識(shí)與能力上，識(shí)字教學(xué)要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)字方法，幫助學(xué)生盡快走上自主、獨(dú)立識(shí)記漢字的軌道。在文化認(rèn)同和精神歸屬上，幫助學(xué)生感悟到祖國(guó)語言文字的博大精深，喜愛漢字對(duì)漢字學(xué)習(xí)有興趣。
蒙學(xué)教學(xué)方式舉例一年級(jí)《天地人》的教學(xué)片段。
導(dǎo)入：今天老師給大家?guī)砹艘环?，這幅畫呀，是用水和墨汁畫出來的，叫水墨畫。我們中國(guó)人的水墨畫是畫得最好的，所以也叫國(guó)畫。仔細(xì)看看這幅水墨畫，你看到了什么？（愛國(guó)教育）
學(xué)生回答：我看到了兩個(gè)人：
老師：你的小眼睛可真尖，這么小的兩個(gè)人一眼就看見了。那你再仔細(xì)看看這兩個(gè)人，他們可能在干什么。（示出“人”）
學(xué)生：他們好像在說話。
老師：他們可能在說些什么呢。
學(xué)生他們可能會(huì)說天好大呀。他們可能會(huì)說站在山上好冷啊，我們快走吧。
老師總結(jié)：他說，他說的很有道理。有一句詩叫“高處不勝寒”。你還看到了什么。
學(xué)生：我看到了地和天。
老師：是的，上面是遼闊的天空（“天”出示），下面是廣闊的地面(出示“地”)，人就站在天地之間。你們瞧，這幅國(guó)畫寥寥數(shù)筆，沒用多少筆墨，但是我們卻看到了無邊無際的天、地，還有兩個(gè)人在說著話。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的識(shí)字第一課。請(qǐng)小朋友拿起語文書翻到第六頁，人坐正，書拿好，眼睛看著書。聽老師把課文讀一遍。
老師范讀：識(shí)字第一課《天地人》。請(qǐng)跟我讀一遍。這回的要求是什么？
學(xué)生：跟老師讀。
老師：跟老師讀就是我讀一句你跟讀一句，明白了嗎？
這樣領(lǐng)讀了兩遍。
第二個(gè)板塊開始學(xué)習(xí)漢字“人”。
小朋友們，看到大屏幕上的課文，課文中哪個(gè)字筆畫最少、最簡(jiǎn)單。
學(xué)生說：人。
老師：對(duì)。可是，為什么一撇一捺就是人字了呢。古人怎么把它造出來的呢。小朋友們來看一看課件上這個(gè)人。這是最早的人字。古人是這么寫人的，大家看到這個(gè)圖片。你覺得。人這個(gè)人在干什么。
學(xué)生：他好像在疊被子，在洗衣服，在拖地板，在鋤地。
老師：除了在干活，這個(gè)人還可能在做什么?？蠢蠋?，老師就側(cè)身模仿古人作了一個(gè)揖。
學(xué)生說：古人還會(huì)鞠躬呢。
老師：對(duì)。古人覺得，作為一個(gè)人，首先要有禮。所以他們見面的時(shí)候要先深深地鞠一躬，你看這個(gè)人正在行李。古人還覺得，作為一個(gè)人，一定要會(huì)勞動(dòng)，你看看這位老先生在干什么呢。
學(xué)生：在勞動(dòng)。
老師：懂禮儀，會(huì)勞動(dòng)，才可以稱得上是人。對(duì)，古人就是根據(jù)人們平常做的有禮儀、在勞動(dòng)的樣子，造出了古代的人字。慢慢的就有了現(xiàn)在的人。跟老師再讀一遍。我們一起來給人找找好朋友吧。
學(xué)生開始組詞：人們、好人、軍人、人家、人來人往。
老師：老師也給人找了個(gè)朋友，你們瞧我是這么找的。出示一個(gè)男人，跟老師讀男人。看到男人，老師馬上就想到了女人，跟老師讀女人。你們發(fā)現(xiàn)我給人找朋友的時(shí)候有什么特點(diǎn)。
學(xué)生：哦，他們是一組反義詞。
老師：你很會(huì)思考，你發(fā)現(xiàn)我不是單個(gè)出現(xiàn)，是分組出現(xiàn)的對(duì)不對(duì)。我們也分組來試試。如果我說好人，你馬上會(huì)想到。對(duì)壞人。我說白人，你會(huì)說，學(xué)生很高興的就是黑人。真能干。聲音輕，一點(diǎn)兒要有禮貌。
策略二：尊重文本特質(zhì)，體現(xiàn)識(shí)字方法的契合性
不同的識(shí)字方式對(duì)應(yīng)著不同的識(shí)字方法，且這種方法與文本有著內(nèi)在契合性。我們不能用教“看圖識(shí)字”的方法去教“象形識(shí)字”，也不能用教“象形字”的方法去教“韻語識(shí)字”。否則，教材文本的個(gè)性、識(shí)字方法的獨(dú)特性都無法體現(xiàn)，學(xué)生也很難由此享受識(shí)字的樂趣，觸摸漢字背后的文化和內(nèi)涵。
傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字，主要是借助經(jīng)典蒙學(xué)來傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。其中漢字文化的傳承，是蒙學(xué)識(shí)字的一大任務(wù)。蒙學(xué)識(shí)字，除了反復(fù)誦讀熟悉生字，對(duì)那些有困難的同字符的生字，可以借助字符的表義作用，引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上幫助識(shí)記。
例如教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《古對(duì)今》，是一篇傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字課，選編的是“笠翁對(duì)韻”里邊的一個(gè)片段。這一課有四個(gè)帶有日字旁的字。這四個(gè)漢字如果用加一加、減一減、換一換，這些機(jī)械的識(shí)字方式，很容易使學(xué)生出現(xiàn)記憶的偏差，導(dǎo)致識(shí)記錯(cuò)誤。同時(shí)，這樣的教學(xué)處理也不利于學(xué)生理解“日”這個(gè)一幅傳達(dá)的文化的意義。因?yàn)樵谖覀兊纳钪写蠹叶贾捞柺窃诓煌奈恢玫臅r(shí)候，表示著不同的時(shí)間。在這個(gè)漢字中也是這樣，這個(gè)日不同的位置也表示不同的時(shí)間。教學(xué)的時(shí)候我們要緊緊圍繞著日這個(gè)字符它的表義作用，用課件演示四個(gè)漢字的演變過程，結(jié)合講解日字符的表義作用，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和生字識(shí)記的準(zhǔn)確性。
“暮”：太陽隱藏在草叢林當(dāng)中的時(shí)候，這是到傍晚了。從圖片上看出來是到傍晚了。甲骨文當(dāng)中這個(gè)日到了草叢中間就是到了傍晚；再往后發(fā)展到了金文的時(shí)候，日全部落到不見了，落到最下面的時(shí)候就變成了暮，一直到現(xiàn)在演變成了我們現(xiàn)在的這個(gè)“暮”。他的整個(gè)演變過程都是以傍晚這個(gè)時(shí)間來進(jìn)行的。
“朝”：朝是早晨，太陽從草叢中間探出了腦袋，而這個(gè)時(shí)候月亮還沒有下去。甲骨文中“日”在草叢中間探著腦袋，它的右邊是一個(gè)月亮，這個(gè)月亮還沒有下去。也就是說，這是天剛亮的時(shí)候是清早，就是“朝”。太陽一點(diǎn)點(diǎn)地升上來，這個(gè)時(shí)候的天空非常漂亮，云朵被陽光映紅了。此時(shí)的云霞就叫朝霞。
“晨”：日到了最上面，太陽升上來了。但是這個(gè)從他的字源來說，甲骨文上面是兩個(gè)手，表示手伸手去抓工具，準(zhǔn)備去下地干活了，由它發(fā)展慢慢到金文，一直到現(xiàn)在延續(xù)到現(xiàn)在，把上面的兩個(gè)手演變成了日，也就是太陽高高升起的時(shí)候新的一天開始了，要下地干活了。
“暑”，太陽直射到老者的頭上，太熱了。所以大家看古代的“署”字上面是一個(gè)太陽，下面是個(gè)器皿在煮，也就是下面燒著，上面太陽照著，說文解字里面“署”就是煮，煮也。
這四個(gè)生字，雖然在課文的不同語句里邊先后出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)可抓住生字的共性，重組識(shí)字內(nèi)容，圍繞共同的字符在漢字里特定的表義作用來展開教學(xué)，不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記生字，而且能讓他們對(duì)漢字文化也有初步的了解，與蒙學(xué)識(shí)字課需要擔(dān)當(dāng)?shù)奈幕瘋鞒袠O為契合。
策略三：尊重構(gòu)字規(guī)律，體現(xiàn)識(shí)字方法的科學(xué)性。
事物的分類是通過比較事物的本質(zhì)特征中的共性和個(gè)性來實(shí)現(xiàn)的。識(shí)字教學(xué)在識(shí)字方法的科學(xué)性上，以字符分析為主要理論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過漢字與漢字之間“音、形、義”的比較，同一漢字在不同的語境中的比較等多種方式，來發(fā)現(xiàn)“這一個(gè)漢字”與“這一類漢字”之間的共性，以及“這一個(gè)漢字”的獨(dú)特性，采用活潑有趣的形式展開教學(xué)，彰顯漢字的趣味，讓課堂充滿情趣和樂趣。
從字符的角度來看，漢字所使用的字符有音符、形符、義符、記號(hào)四種。形符是古代漢字所特有的。古代的象形文字就是以形符表意的。古漢字中的獨(dú)體字，更是直接以形表意。獨(dú)體字被用來組成合體字，便成為合體字的字符。這些獨(dú)體字可以充當(dāng)合體字的形符、音符或者義符。
在古代、近代和現(xiàn)代漢字中，都有音符和義符。傳統(tǒng)文字學(xué)把形符和義符混稱為形旁，在漢字中起表義作用。如此，漢字的字符可歸為三類：跟整字所代表的語素在意義上有聯(lián)系的字符叫義符，在語音上有聯(lián)系的是音符，在意義和語音上都沒有聯(lián)系的那叫記號(hào)。
某個(gè)字符屬于哪一類，并不是固定不變的，而是根據(jù)它所組成的合體字中的作用來確定的。比如獨(dú)體字“山”“火”如果不去考量其象形演變的歷史，就現(xiàn)實(shí)的形體看，是兩個(gè)約定俗成的記號(hào)字。但在“訕”“伙”中，“山”“火”作為字符，它們都因?yàn)榫哂性瓉淼淖x音，被推入合體字當(dāng)中起著表音的作用，成為“音符”。而在合體字“峰”“燒”中，“山”“火”又因其原來具有的字義，被推入了合體字當(dāng)中，起到表義作用，成為“義符”。所以，可被類推的“類推性”是一個(gè)字在合體字當(dāng)中充當(dāng)什么字符的決定條件。
比如我們一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課里邊有眼睛的“睛”“晴”“清”“請(qǐng)”等五個(gè)生字。那么教學(xué)這五個(gè)生字的時(shí)候，可以組成以聲符“青”為中心的漢字組塊，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這五個(gè)生字的音，再根據(jù)不同的義符幫助學(xué)生區(qū)別漢字的字義。和水有關(guān)，是清水的清，所以三點(diǎn)水旁；和太陽有關(guān)，是太陽出來了，天就放晴了，所以是日子旁。讓學(xué)生看到字符來理解字義，能很快幫助這五個(gè)生字的行并理解字義。
在我們的現(xiàn)代漢字中，獨(dú)體字因?yàn)槭ヒ孕伪砹x的性質(zhì)，成為約定成俗的記號(hào)字。這些獨(dú)體字充當(dāng)?shù)牧x符和音符，比如我們統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》《口耳目》《日月水火》這些課文里邊的獨(dú)體字，都在合體字里邊充當(dāng)著義符和音符。
但也有一部分獨(dú)體字，因失去表意和表音的作為，成為既不表音也不表義的記號(hào)。如“彐”（jì），原來是“彑”（jì），意思像豬頭。現(xiàn)代漢字中，以“彐”為偏旁的“掃、尋”等字，字義都和豬沒有關(guān)系。對(duì)那些既不表義也不表音的偏旁，也應(yīng)當(dāng)向?qū)W生說明白，免得他們百花功夫硬找部首和整個(gè)字的形意或形音聯(lián)系。
策略四：尊重兒童，體現(xiàn)識(shí)字方法的靈活性。
兒童認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)是綜合的、是立體的，而不是單線的、平面的，生字識(shí)記也是如此。進(jìn)入學(xué)生大腦的每一個(gè)漢字，都會(huì)成為一個(gè)“能量中心”。從這個(gè)“能量中心”，他們會(huì)聯(lián)想到很多其它的漢字、詞語、句子，甚至是我們成年人看來毫無關(guān)系的事件或事物。
作為教師，我們要充分尊重兒童的這種認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)甚至要“迎合”兒童的這種認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)的基礎(chǔ)上增加一些靈動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在變化中更加多元的感知漢字的特點(diǎn)。
例如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字第一課《春夏秋冬》，學(xué)生要認(rèn)識(shí)“霜”和“雨字頭”?！坝曜诸^”作為一個(gè)新偏旁毫無疑問是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！坝曜诸^”和“霜”之間到底是什么關(guān)系呢？如何讓學(xué)生不僅記住字形還對(duì)其字義和“雨字頭”留下深刻的印象，這需要我們動(dòng)一番腦筋。我們可以摒棄簡(jiǎn)單口頭講解的方式，而是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)微視頻，充分體現(xiàn)識(shí)字的靈活性，讓學(xué)生感到有趣味很新奇。
做微視頻，可以簡(jiǎn)單的這樣來設(shè)計(jì)。深秋的早晨真冷啊！空氣中的水汽凝結(jié)成了美麗的小冰晶，悄悄地將在樹上，將再花上，還降在爸爸的汽車上?？瓷先グ装椎?、亮晶晶的……大自然的又一個(gè)小寶貝誕生啦！它和小朋友們一樣，有自己的名字，它叫“霜”。所以古人就根據(jù)這一圖像造出了“霜”這個(gè)字的寫法。大家看這幅圖，上面是什么？對(duì)了是雨。上面就是天上的水汽，很多很多這樣的水氣聚在一起就變成了“雨”。很多帶有“雨字頭”的字，都和天氣現(xiàn)象有關(guān)。比如課文中還有一個(gè)字“雪”就是這樣的。大家看“霜”這個(gè)字的變化，你看上面“雨”水蒸汽變成小冰晶落到了樹木上，有時(shí)候還能落到我們的眼睛，睫毛上。就是根據(jù)這個(gè)圖像造出了甲骨文的“霜”。霜這個(gè)字上面是個(gè)“雨字頭”下面是植物，落在了植物上面，你看植物都耷拉下來了腦袋。你看霜的名字里邊還藏著他出生的故事呢。就這樣，后來霜的名字在寫法上慢慢的發(fā)生了變化。上面這部分寫成了現(xiàn)在的“雨”，告訴我們這個(gè)字的意思，下面這部分又加上了一個(gè)木寫成了“相”，告訴我們這個(gè)字的讀音?！八笨上矚g交朋友了?？矗己驼l交上朋友了？和“面”字交朋友，成了我們平時(shí)常用的“面霜”；和“冰”交朋友，就成了“冰霜”；和“雪”交朋友，就成了“雪上加霜”，看著這個(gè)詞語，都覺得很冷呢！小朋友們，現(xiàn)在你們認(rèn)識(shí)“霜”了吧，知道了它名字的故事，還認(rèn)識(shí)了它帶來的朋友。讓我們和“霜”寶寶說再見吧！
一個(gè)短短三分鐘左右的微視頻，涵蓋了新的偏旁部首“雨字頭”的知識(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“霜”的字形的識(shí)記和自己的理解。在此基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)“霜、雪”等帶有“雨字頭”的漢字的書寫指導(dǎo)，以及“霜、雪、雹”等帶“雨字頭”的漢字的歸類識(shí)記，能讓學(xué)生學(xué)的有趣而且有效。
低年級(jí)單元集中識(shí)字的教學(xué)需要老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)尊重教材的編寫意圖——由易到難，不隨意提拔高要求，注重創(chuàng)設(shè)情境，尊重學(xué)生在母語環(huán)境下的語音語義的基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握這種基礎(chǔ)，教授一些識(shí)字方法。注重遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活和閱讀中自主識(shí)字。
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