培養(yǎng)積極的閱讀者
小學(xué)語文閱讀策略教學(xué)（一）
統(tǒng)編版教科書中閱讀策略單元從三年級(jí)開始,一共設(shè)置了四個(gè)單元的策略教學(xué)。很多老師應(yīng)該是從統(tǒng)編版教科書才接觸到閱讀策略教學(xué)。所以，閱讀策略教學(xué)出現(xiàn)了各種各樣的問題——從閱讀策略的基本概念，到閱讀策略的教學(xué)方法和教學(xué)模式到底是怎樣的；不同的文體，是不是應(yīng)該用不同的策略進(jìn)行教學(xué)；怎樣去評(píng)價(jià)閱讀策略的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果；上完閱讀策略教學(xué)單元后，學(xué)生的課后遷移怎樣做；學(xué)習(xí)一個(gè)單元的教學(xué)以后，后續(xù)該怎樣的跟進(jìn)；不同的年段是不是應(yīng)該有不同的閱讀策略的側(cè)重。
這些問題，其實(shí)放眼全球的話，并不是非常普遍的問題，因?yàn)樵缭?0世紀(jì)70年代，在閱讀策略教學(xué)的發(fā)源地美國，就已經(jīng)把閱讀策略教學(xué)作為一個(gè)熱點(diǎn)在研究。從上世紀(jì)70年代到現(xiàn)在，閱讀策略教學(xué)已經(jīng)融入了美國日常教學(xué)當(dāng)中。比如他們?nèi)昙?jí)的共同核心標(biāo)準(zhǔn)里所提到的閱讀策略，其中第一條、第二條是講關(guān)于復(fù)述和提問的策略。包括我國的香港和臺(tái)灣地區(qū)以及加拿大，他們的閱讀策略教學(xué)也是日常化教學(xué)。今天，會(huì)結(jié)合海外的一些非常成功的經(jīng)驗(yàn)，圍繞以下這五個(gè)：閱讀策略是什么、閱讀策略教學(xué)模式、統(tǒng)編版教科書閱讀策略單元教學(xué)、基于閱讀策略的教學(xué)、閱讀策略教學(xué)評(píng)價(jià)來具體介紹一下閱讀策略教學(xué)。
閱讀策略到底是什么？
閱讀策略緣起于20世紀(jì)70年代密歇根大學(xué)的皮爾森教授關(guān)于“熟練的閱讀者”的研究。什么是“熟練的閱讀者”？“熟練的閱讀者”是在閱讀的時(shí)候和書本進(jìn)行了非常多的互動(dòng)，是非常主動(dòng)的汲取書本中所提供的信息和知識(shí)，并且能夠把這些知識(shí)在以后的生活、學(xué)習(xí)、工作中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。
研究“熟練的閱讀者”是想要解決什么樣的問題？他想解決的是一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者的大腦當(dāng)中，到底經(jīng)歷了怎樣的認(rèn)知過程，而這樣一個(gè)認(rèn)知過程，我們能不能通過教學(xué)去教會(huì)讀者。研究最后發(fā)現(xiàn)，好的閱讀者普遍具有的特征有——在閱讀的時(shí)候，頭腦中會(huì)進(jìn)行“聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、確定重點(diǎn)、推測(cè)、分析和綜合、理解監(jiān)控”這些認(rèn)知過程。
以皮爾森的研究為起點(diǎn)，有越來越多的學(xué)者投入到閱讀策略的研究過程當(dāng)中，每個(gè)學(xué)者對(duì)閱讀策略的定義也不完全相似。為了便于我們一線老師掌握，我們可以把閱讀策略進(jìn)行一個(gè)比較簡單的理解——為了達(dá)到某些閱讀目的，所采取的一系列的方法。
閱讀策略教學(xué)和我們之前的閱讀教學(xué)所涉及的領(lǐng)域是不一樣的，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，可以發(fā)現(xiàn)閱讀策略其實(shí)屬于認(rèn)知策略的知識(shí)類型。這樣特殊的知識(shí)類型，在教學(xué)中是教師在之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中是不涉及到的。所以，這是造成我們現(xiàn)在閱讀策略教學(xué)的困難的重要的原因。
研究者對(duì)閱讀策略的分類、種類進(jìn)行了一些研究。例一：美國國家閱讀委員會(huì)提出了16種閱讀策略：預(yù)測(cè)、寫總結(jié)、分析文章結(jié)構(gòu)、圖像組織化、聯(lián)結(jié)、批注統(tǒng)整、提出問題并解釋、理解監(jiān)測(cè)、合作學(xué)習(xí)等閱讀策略。這些閱讀策略已經(jīng)在美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)里一一落實(shí)。例二：加拿大的“閱讀力”項(xiàng)目提到了五大閱讀力：聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推測(cè)和轉(zhuǎn)化。例三：臺(tái)灣省的《閱讀策略教學(xué)手冊(cè)》里提到了五種閱讀策略：預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、摘要、找主旨、做筆記。例四：香港《基礎(chǔ)教育課程導(dǎo)引》提到了：詞義推斷、情節(jié)預(yù)測(cè)、提問、找主題句和關(guān)鍵字詞、復(fù)述、聯(lián)結(jié)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一旦到了實(shí)際的教學(xué)層面，共同焦的閱讀策略還是比較聚焦的。
閱讀策略分類的復(fù)雜性給教學(xué)造成了很大的困擾?！芭ⅰ痹谖覈膫鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)里是比較重視的策略手段。但批注是一個(gè)多種閱讀策略的綜合。例如“毛澤東批注二十四史”
左邊圖片采用的閱讀策略是復(fù)述；右邊圖中采用的閱讀策略是概括。復(fù)述是在讀書的時(shí)候看到非常重要的內(nèi)容，采用直接摘錄、抄取的方式，把內(nèi)容抄記一遍記錄下來；概括在這個(gè)筆記里是把臧質(zhì)的整個(gè)生平進(jìn)行簡單的概括，批注在文本的眉頭上面。所以圖中是兩種不同的閱讀策略的使用。毛澤東在對(duì)《南史》和《北史》的作者進(jìn)行一些評(píng)論時(shí)和《舊唐書》進(jìn)行了比較，這就是采用聯(lián)結(jié)和推論。所以，因?yàn)榕⒌膹?fù)雜性，就造成了在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，很多老師發(fā)現(xiàn)教起來很困難。
未完待續(xù)。
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