一年級(jí)上冊(cè)八單元的教學(xué)建議，將從系統(tǒng)架構(gòu)，找到語(yǔ)文獨(dú)有的價(jià)值點(diǎn)；兒童視角，找到學(xué)生最優(yōu)成長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)。
第一系統(tǒng)架構(gòu)，找到語(yǔ)文獨(dú)有的價(jià)值點(diǎn)。
單元的他以觀(guān)察為人文主題，“語(yǔ)文要素”是“尋找明顯信息，借助圖畫(huà)閱讀課文”?？v觀(guān)我們的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們會(huì)看到一上八單元觀(guān)察以人文主題呈現(xiàn)，隨后在三年級(jí)、四年級(jí)我們的“語(yǔ)文要素”當(dāng)中分別呈現(xiàn)了留心觀(guān)察、連續(xù)觀(guān)察以及我們后來(lái)不斷的在豐富學(xué)生的觀(guān)察與練習(xí)的習(xí)慣。
這是第一次出現(xiàn)觀(guān)察的主題，但不強(qiáng)調(diào)要有觀(guān)察的能力，主要是要點(diǎn)燃孩子們觀(guān)察的興趣，感受因?yàn)橛^(guān)察我們的生活更美好。
緊接著我們?cè)倏?/span>“語(yǔ)文要素”的前后關(guān)聯(lián)。在第六單元中已經(jīng)有了提取明顯信息的意識(shí)的滲透，隨后在一年級(jí)下冊(cè)、二年級(jí)下冊(cè)，不斷的滲透著提取主要信息的能力的提升。到高年級(jí)我們?cè)偬崛‘?dāng)中更重要的是要幫助我們的孩子學(xué)會(huì)篩選信息。這種語(yǔ)文能力的不斷架構(gòu)，能讓我們找到我們本冊(cè)書(shū)、本單元它的精準(zhǔn)定位。
走進(jìn)課文，關(guān)注課后題。
《雪地里的小畫(huà)家》中，兩道課后題，一道指向朗讀背誦，另一道指向我們的“語(yǔ)文要素”提取信息。《雪地里的小畫(huà)家》是一首兒童詩(shī)，所以在教學(xué)中我們一定是以讀為本。第一次接觸提取信息，因此重要的是讓孩子們在兒童詩(shī)當(dāng)中學(xué)會(huì)尋找明顯的信息。學(xué)習(xí)結(jié)束后讓“孩子們大膽的去想一想還有哪些小動(dòng)物會(huì)來(lái)畫(huà)畫(huà)？會(huì)畫(huà)什么？和爸爸媽媽進(jìn)行口頭交流。”同時(shí)完成“我是小詩(shī)人，制作詩(shī)歌”，制作專(zhuān)利詩(shī)歌集。
《烏鴉喝水》課后題“烏鴉是用什么辦法喝著水的”。解決這道題需要孩子們在文本當(dāng)中感受到烏鴉的觀(guān)察，因?yàn)樗吹搅似孔拥目诤苄。?/span>它也看到了旁邊有很多小石子，它才想出了把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里的喝水辦法。將觀(guān)察與提取信息和表達(dá)進(jìn)行了鏈接。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們要基于課文的插圖，基于這是一則寓言故事，不僅僅要讓孩子們學(xué)會(huì)提取信息表達(dá)，更重要的是在課文的教學(xué)當(dāng)中滲透一種思維力的提升，讓孩子們懂得——我們的觀(guān)察能夠幫助我們很好的解決生活中遇到的困難。學(xué)完之后，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：《烏鴉喝水》的故事為什么會(huì)代代相傳呢？以他為基點(diǎn)，讓孩子完成兩個(gè)活動(dòng)：“我會(huì)講故事”把《烏鴉喝水》的故事講給小伙伴聽(tīng)。給學(xué)生三幅圖讓孩子創(chuàng)編故事，如果是一堆小木塊兒，如果是一堆塑料小球，如果是一個(gè)吸管，《烏鴉喝水》又該發(fā)生怎樣的故事呢？
《小蝸牛》沒(méi)有拼音，讓孩子借助圖畫(huà)來(lái)猜讀生字。有意識(shí)的建立圖畫(huà)和漢字的聯(lián)系，這也是一種觀(guān)察。通過(guò)課后題結(jié)合課文的獨(dú)有價(jià)值點(diǎn),引導(dǎo)孩子們對(duì)本冊(cè)書(shū)當(dāng)中學(xué)到的生字方法，要進(jìn)行一個(gè)有效的檢驗(yàn)。要想方設(shè)法的引導(dǎo)我們的孩子們去閱讀連環(huán)畫(huà)的基礎(chǔ)上圖文對(duì)照，感受我們猜測(cè)的樂(lè)趣。
“口語(yǔ)交際”讓孩子們想想小兔用哪些方法把南瓜運(yùn)回家，也基于孩子們對(duì)南瓜的觀(guān)察，對(duì)周?chē)h(huán)境的觀(guān)察，才能想出更合理的辦法。本冊(cè)一共計(jì)安排了四次“口語(yǔ)交際”。因此不但要凸顯本次“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)，鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)出自己的想法，更要把前三次“口語(yǔ)交際”的任務(wù)在這里進(jìn)行有效的鏈接。比如：講故事時(shí)就要大聲說(shuō)話(huà)，小組討論要小聲說(shuō)話(huà)，對(duì)話(huà)時(shí)要看著對(duì)方的眼睛都要有效滲透、前后勾連。
“語(yǔ)文園地”《風(fēng)》也來(lái)源于對(duì)風(fēng)的觀(guān)察。
《春節(jié)童謠》是把我們過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣通過(guò)一首童謠，讓孩子們在其中既有觀(guān)察，還能提取信息。
第二兒童視角,找到學(xué)生最優(yōu)成長(zhǎng)點(diǎn)。
怎樣讓孩子們去樂(lè)學(xué)呢？在真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)，讓孩子們一個(gè)一個(gè)地接受任務(wù)挑戰(zhàn)，我們的孩子就能夠在這里邊享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
“語(yǔ)文園地八”是最后一次“語(yǔ)文園地”。為了幫助孩子們在識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)、積累和閱讀，五個(gè)板塊進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了“元旦大闖關(guān)，趣味迎新年”的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)讓孩子們在闖關(guān)活動(dòng)中不僅僅可以識(shí)字，而且我們還能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的寫(xiě)字、寫(xiě)話(huà)、積累、閱讀，還能在生活實(shí)踐中去進(jìn)一步實(shí)踐，在實(shí)踐中提升，從而真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。
情境“元旦大闖關(guān)，趣味迎新年”
五次活動(dòng)：“勇闖十字關(guān)”“我是小小書(shū)法家”“小手寫(xiě)祝福”“猜燈謎賞詩(shī)”“一起讀童謠”這樣的任務(wù)更像是在過(guò)年玩兒游戲呢！這樣的學(xué)習(xí)就變成了讓孩子們被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，樂(lè)自在其中。
“勇闖十字關(guān)”“識(shí)字加油站”和“字詞句運(yùn)用”的一部分進(jìn)行了整合，都指向識(shí)字。
“我是小小書(shū)法家”將“識(shí)字加油站”的寫(xiě)字和書(shū)寫(xiě)提示的寫(xiě)字進(jìn)行高效整合，既關(guān)注我們的筆畫(huà)，也關(guān)注筆順規(guī)則。
這種整合就改變了知識(shí)的碎片。我們通過(guò)活動(dòng)、通過(guò)指向，讓識(shí)字和寫(xiě)字達(dá)成了兩個(gè)板塊兒，而不是原來(lái)的教材安排。
“小手寫(xiě)祝福”結(jié)合新年，讓語(yǔ)文和美術(shù)進(jìn)行高效的鏈接。
“賞燈謎猜詩(shī)”“一起讀童謠”讓孩子們想到了正月十五。在這樣的真實(shí)情境當(dāng)中，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有效的鏈接。
五個(gè)關(guān)卡以元旦闖關(guān)為基本整合點(diǎn)，巧妙整合，創(chuàng)設(shè)情境，趣味闖關(guān)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在一次次的實(shí)踐中逐步得以提升。
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