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【欣欣聽課筆記】口語交際《名字里的故事》（丁丁老師）

2022.11.21 四川

教學(xué)解析

一、立足單元整體。

新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)概念。如果從這個(gè)視角，可以把名字里的故事歸為實(shí)用性閱讀與交流這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。第四單元是一個(gè)閱讀策略單元，所學(xué)的策略是預(yù)測，課文內(nèi)容都是童話故事。這看起來和口語交際教學(xué)好像沒有什么關(guān)聯(lián)。教學(xué)時(shí)借用閱讀策略預(yù)測做搭橋。課堂當(dāng)中做了三次預(yù)測：第一次教師猜猜班級孩子名字里的含義；第二次學(xué)生來猜一猜教師為什么叫這個(gè)名字；第三次同學(xué)們在交流自己名字的故事前，同桌互相猜一猜。孩子們非常有興趣，不僅增加了課堂的信息量，也讓孩子們學(xué)得有趣、有動力。

口語交際課非常講究前閱讀。課前讓學(xué)生充分了解自己名字的故事，還去讀一讀其他感興趣的人的名字。在這樣的充分閱讀的基礎(chǔ)上，再到課堂當(dāng)中來交流，就會非常的有效，對話中中產(chǎn)生的信息也會更加的豐富。

二基于文化立場。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)導(dǎo)向。文化如何讓孩子看見，怎么樣滲透在我們的課堂教學(xué)當(dāng)中呢？文化是不好直接給的，文化是應(yīng)該在教學(xué)活動中滲透的。要基于孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律來看見文化現(xiàn)象。這堂課當(dāng)中怎么看見呢？教師從孩子們比較熟悉的姓氏文化開始，慢慢走向不太了解的“字、輩、家族、家譜”文化。在這個(gè)過程中孩子們會產(chǎn)生很多的疑問。這些疑問不用在課堂上一一解答，可以開放，讓孩子課后進(jìn)一步了解。

因?yàn)橛辛宋幕臐B透，課堂中就有了更多的信息產(chǎn)生。教師用有層次、有梯度的教學(xué)來進(jìn)行口語的訓(xùn)練。孩子們在訓(xùn)練當(dāng)中有說、有聽，還有自己的感受。

整體體現(xiàn)了設(shè)計(jì)上層層推入，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上和課堂的實(shí)施上又層層遞減。教師的想法，孩子的思維是走向深刻的，走向深度的。而課堂上的交流、實(shí)施又是輕輕的，越來越淡，越來越輕的。

三真實(shí)情境轉(zhuǎn)換。課前采訪了自己的家人，與家人進(jìn)行對話，這就是真實(shí)的情境，本身也是口語交際。課中，老師和學(xué)生都說自己的名字，進(jìn)行真實(shí)的交流，這又是一個(gè)大情境。課后，孩子們興趣的話還可以繼續(xù)聊這個(gè)話題，把自己整個(gè)大家族的名字的故事講出來，制作非常有意義的聲音名片。課堂是有限的，但是這個(gè)情境是開放的，是全域的。

教學(xué)流程

一、第一次介紹

1.教師猜學(xué)生名字的故事后學(xué)生介紹自己的名字。