解讀與反思：
思辨性閱讀與表達任務(wù)群的主要目標是培養(yǎng)學生的思辨能力，發(fā)展學生的理性思維和理性精神。《田忌賽馬》五年級下冊這個單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。
了解人物的思維過程，主要是要學習人物的思維方法，這比加深對課文內(nèi)容的理解更重要。課文中孫臏是如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程，如何讓學生清清楚楚、明明白白還原出來是教學這篇課文的重點和難點。
這堂課聚焦在思維的學習，所以在很多方面可以省略。課堂核心聚焦讓孩子們像孫臏那樣運用思維帽來思考問題、解決問題。這樣的語文學科學習觀念，將會改變學生的現(xiàn)實生活，改變學生面對失敗，面對真實生活問題時的處理態(tài)度。本課設(shè)計了三個語文教學實踐任務(wù)。第一個任務(wù)是講故事。學生閱讀這篇課文以后，要求把前后兩次賽馬的過程，用表演的方式展現(xiàn)出來。然后在此基礎(chǔ)上有條理的、簡要講述這個故事。學生就能把前因后果說清楚，說得有條理，是思維的條理性。第二個任務(wù)學思維。像孫臏那樣去思考問題、解決問題。課堂借助叫“思維帽”的學習工具，把孫臏思維的整個過程一一的還原出來。第一頂帽子是“白帽子”找到真實的失敗的原因：田忌每個等級的馬都比齊威王的慢了一點點，原因找的準確才能夠解決問題。第二頂帽子“黃帽子”從失敗中找到自己的優(yōu)勢，增強信心：引導(dǎo)學生用“雖然但是”這個轉(zhuǎn)折的句式，發(fā)現(xiàn)田忌兩個等級的馬所具有的優(yōu)勢，有贏的可能。第三頂帽子“綠帽子”，找到調(diào)換馬的出場順序這個對策，用“如果就”這樣假設(shè)的句式來表達。在分析思維過程的基礎(chǔ)上，讓學生運用關(guān)聯(lián)詞將孫臏的思維過程完整表述出來。那為什么要用這個關(guān)聯(lián)詞呢？因為關(guān)聯(lián)詞能把事物之間、事情之間的前后關(guān)系表述得更清楚、更直接、更有邏輯性。一般的教學這里結(jié)束了，因為解決的問題。但是思辨性閱讀，重在批判思維。也就是對現(xiàn)有成功的經(jīng)驗和辦法提出批判性的思考。第四枚帽子“黑帽子”，對孫臏的辦法進行了批判性的思考，找出他的漏洞，找出這個辦法失敗的多種可能。用了黑帽子就能發(fā)現(xiàn)，這個辦法的實施還有很多的條件，沒有這些條件這個辦法就不能實施。這樣學生的思維更嚴密了。用四帽子發(fā)展了學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)。第三個任務(wù)：做軍師。運用孫臏的“思維帽”深入解讀“圍魏救趙”，借用關(guān)聯(lián)詞將思維的過程表述清楚。雖然有一些孩子尚未能夠進行邏輯的、有條理的思考，但絕大部分的孩子已經(jīng)初步學會了分析問題、解決問題的邏輯思維方法。思辨性閱讀要從讀到寫，因為寫的過程就是思維的過程，就是思維發(fā)展的過程，寫出來的作品可以評判學生的思維的發(fā)展狀況，找到思維生長點。講故事，學思維，做軍師，從讀到寫，從學到用，真正體現(xiàn)了新課標提出來的任務(wù)群要讓學生在解決真實的問題當中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。聽寫、訂正詞語，相機理解詞語，簡單梳理人物關(guān)系。
（輸贏、出謀劃策、胸有成竹、引薦）（誰和誰賽馬，誰出主意）
1.默讀課文，找到開始是怎么賽馬的，后來又是怎么贏的。在學習單上連一連是兩次賽馬的方式。匯報在黑板上展示，說清楚兩次是怎么比的結(jié)果怎么樣。
2.自己練習用簡要的話說說兩次賽馬的過程。（展示）
任務(wù)二學思維
1.介紹“思維帽”學習思維方式。白帽子，用來找原因。找到連輸三場的原因。
總結(jié)
2.“黃帽子”找優(yōu)勢。找到田忌的馬的優(yōu)勢。
（每個等級的馬都比對方的下一等馬快。）
用“雖然——但是”表達優(yōu)勢
總結(jié)：對勝利要永遠抱有信心。
3.“綠帽子”找辦法。
（調(diào)換馬的出場順序）
用“如果——就”來做假設(shè)說辦法。
總結(jié)：辦法總比困難多。
4.用關(guān)聯(lián)詞還原孫臏的想法、思維、辦法。世界上沒有一個辦法是十全十美的，總會有漏洞。孫臏的辦法有沒有漏洞呢？用“如果——就”來表達。（對方也調(diào)換順序；對方換了更厲害的馬；賽馬的規(guī)則不能變。）1.孫臏有兩場戰(zhàn)役都被人們津津樂道，其中一場是“圍魏救趙”。讀“圍魏救趙”的故事。
4.用關(guān)聯(lián)詞，寫出孫臏給田忌獻上的計策。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
