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課標的出臺、學習任務群的提出有多方面的原因：國際上的課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；我國語文教學、內(nèi)容的反思（單篇、分析式）；學習任務群的提出是包括群文閱讀改革等實驗的先行先試，對課程改革提出了探路的作用。

新課標從語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信詮釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

新課標以學習任務群這樣的組織和呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)語文內(nèi)容，是語文課程內(nèi)容的方式。

新課標在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，分三個層面六個方面呈現(xiàn)了學習任務群。

基礎型的學習任務群是語文課程的基礎地位，是相當重要的，后面的五個群都要體現(xiàn)這個群的積累。

第三層任務群體現(xiàn)了大語文、寬語文、開放的語文、生活的語文。

為什要設計：思辨性閱讀與表達任務群并作為這個層級的重要部分？

發(fā)展語言、思維是語文教學的重要任務。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。要發(fā)展語言必須同步發(fā)展思維。古籍：國學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。在學習的過程中學、問、思、辨、行是我們古已有之的學習方式。

思辨能讓學習者越學越聰明。改變學習的方法，教學必須把學生處于不斷思考的情境中。傳統(tǒng)的教學重感覺輕求證，這樣的思維方式限制了學生的思維發(fā)展，因此發(fā)展思維的學習必須進入學習，糾正學習、思維之偏差。特別是我們要提升科學創(chuàng)新力的今天，語文課程必須加強思辨與表達，這是時代的需要。

思辨性閱讀與表達任務群學習的目標和任務？

低年級：通過閱讀學習思維方法、培養(yǎng)思維品質(zhì)，通過表達培養(yǎng)有中心、條理的表達力。培養(yǎng)理性思維和精神。閱讀有興趣的短文，說出自己的看法；大膽的說出自己在生活中的發(fā)現(xiàn)、感受、想法和理由；能比較文字所敘述的事實的不同（曹沖和官員的辦法誰好，好在哪里）；能根據(jù)事實作出簡單的判斷、是非、好壞、美丑

中年級：分辨事實和觀點，表達自己的觀點和思考；結(jié)合閱讀了解敘述中的邏輯觀點；學習分析、質(zhì)疑、提問等方法；嘗試運用思維導圖的方式梳理文章的脈絡和道理；記錄、交流生活中發(fā)現(xiàn)的道理和思考。

高年級：分析論據(jù)和論點的關系，辨別總分、并列等關系；有理有據(jù)地表達觀點；表述科學觀點；運用方法還原任務的思維過程；在交流中提出自己的看法、判斷和評價。

統(tǒng)編教材為思辨性閱讀與表達任務群奠定了基礎。在實施思辨性閱讀與表達任務群要以統(tǒng)編教材為基礎。

識字教材蘊含著比較相對、相反、猜測、推斷等思維元素。

《曹沖稱象》《林林的畫》《司馬光》《王戎不取道旁李》《草船借箭》《為人民服務》等從不同的角度體現(xiàn)了思辨性閱讀價值。

如《王戎不取道旁李》如果教學中能聚焦依據(jù)事實思考并且推斷，教學就會有較好的效果。引導學生還原當時的觀察和推斷，不僅能讀懂課文，而且學到了依據(jù)事實、細節(jié)推斷的思維方法。

如《宇宙生命之秘》教學中引導學生關注：研究的問題（文本和研究的問題聚焦在地球以外其他的星球是否有生命存在）；研究的方法（列出四個條件，再把重點聚焦到太陽系排除六大行星，重點研究另外兩個，經(jīng)過分析認為火星不具備四個條件，巖層里是否有有待進一步研究。這樣的方法體現(xiàn)了嚴謹?shù)目茖W精神）語言嚴謹準確、分析環(huán)環(huán)相扣得出結(jié)論。

有的單元可以直接轉(zhuǎn)換為思辨性閱讀與表達任務群：

如五下第六單元，這個單元的三篇課文講述了古今中外的故事，打破了思維的定式《自相矛盾》展示了買矛盾的人的反向思維，讓賣家陷入了尷尬；《田忌賽馬》體現(xiàn)了孫臏的轉(zhuǎn)向思維；《跳水》中的船長用逆向思維讓兒子自救。

就可以把語文要素轉(zhuǎn)化為：通過閱讀，促進思維成長的思辨性閱讀與表達任務群

六年級下冊科學精神，《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那個時候多有趣啊》?！段难晕亩t》重點觀點和理由；第二篇了解觀點和證明觀點；第三篇找到如何應征觀點；四篇用說服力的事實證明觀點。就可以用口語交際、習作：領會論說文章類文章的特點練習表達。

單元中的課文可以略做調(diào)整，把教學調(diào)整為思辨性閱讀與表達任務群：

二年級《曹沖稱象》比較方法?！兑环庑拧穻寢寣ε畠旱膯l(fā)，是換個角度想問題，事情就大不相同?！读至值漠嫛沸枰獎幽X筋。把《媽媽睡了》換成《我要的是葫蘆》

口語交際與習作上體現(xiàn)了思辨性閱讀與表達

如口語交際《做手工》實際上是為了展現(xiàn)想的過程。

《借圖書》體現(xiàn)了思維的條理性；《我有一個想法》通過想法追問我是怎么想的。《班級公約》訓練學生抓住重點；《該不該實現(xiàn)班干部輪流制》觀點要鮮明、論據(jù)要充分。

習作：《推薦一本書》好在哪里，說什么理由?！秾憰墓８拧防砬寮毠?jié)，概括要點。《神奇的探索之旅》培養(yǎng)想象力、創(chuàng)作思維和科學精神。

這些都是培養(yǎng)學生申辯思維的意識，在語文教學中為發(fā)展思維賦能增色。

思辨性閱讀與表達任務群的教學設計與實施建議：

一、教學的設計要滿足任務群三個要素：

（一）學習任務，依據(jù)總?cè)蝿?，考慮群任務之下的子任務。語文要素是構(gòu)成任務群總?cè)蝿盏闹匾獞{借，但是沒有涵蓋全部。把教材的任務進行置換、補缺，匹配有張力的任務。解決為什么學，達到什么目的。

（二）學習情景：主要指語言情景。在本次學習的語言情景是什么、真實學習解決問題的情景。解決的是在怎樣的場域中學，包括真實的問題和生活情景。

（三）學習活動：指學生的聽說讀寫思，思維是統(tǒng)領。解決怎樣學習、思考、學得怎么樣的問題。要體現(xiàn)關聯(lián)性：情景的關聯(lián)性；任務活動的關聯(lián)性。

二、要讀懂任務群背后的追求：促進學生學業(yè)達標、核心素養(yǎng)的成長。用課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，以任務群的形式組織形式呈現(xiàn)學習內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學的轉(zhuǎn)型，由內(nèi)容分析型轉(zhuǎn)到素養(yǎng)成長型。

任務群是形成核心素養(yǎng)的載體；是語文課程的組織形式；是必須經(jīng)歷的學習過程。本質(zhì)是把學生作為課堂的主人，將課堂還給學生，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學質(zhì)量。通過改變教學內(nèi)容，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化。改變學生學的被動的，實現(xiàn)深度、開放的學習。

不能是變個花樣，首先是理念的更新。

三、教學設計要錦上添花，不是推倒重建。

教材中有學習任務群的萌芽和資源，要用思想去貼近實施，這是最穩(wěn)妥的方法。

可以基于教材設計1加X的教學。

例子：《田忌賽馬》了解人物的思維方式與過程，用了1＋1的方法教學（薛發(fā)根）【思辨性閱讀與表達】五年級下冊《田忌賽馬》教學思路與反思 (qq.com)

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