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普通教師期待什么樣的教師節(jié)？
文/李磊 孫光友 楊紅星 許星亮
導(dǎo)語(yǔ)一年一度的教師節(jié)又快來(lái)了。每年教師節(jié)，各級(jí)各地政府、教育部門和學(xué)校都會(huì)策劃組織多種形式的教師節(jié)活動(dòng)，目的在于慰問和表彰，激發(fā)廣大教育工作者教書育人、為人師表的責(zé)任心和自豪感，在全社會(huì)營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。但從輿論反應(yīng)來(lái)看，教師節(jié)活動(dòng)不受教師歡迎的情況很普遍。為什么很多教師不再期待教師節(jié)了？教育部門和學(xué)校應(yīng)該如何組織教師節(jié)活動(dòng)呢？聽聽蒲公英評(píng)論的評(píng)論員們?nèi)绾握f(shuō)。
“圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)，做給教師看”的教師節(jié)毫無(wú)價(jià)值
李磊
教師節(jié)前夕，校長(zhǎng)找到我，讓我準(zhǔn)備今年在教師節(jié)表彰大會(huì)上的發(fā)言，再三斟酌后，我婉拒了校長(zhǎng)的要求。原因就是，作為一名從教10年、參加多次不同形式的教師節(jié)慶祝會(huì)、座談會(huì)或茶話會(huì)的教育工作者，越來(lái)越強(qiáng)烈地感覺到基層的教師節(jié)慶祝會(huì)常常是“圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)，做給教師看”。
以表彰會(huì)上的教師典型發(fā)言為例。其實(shí)教師節(jié)的發(fā)言不是想發(fā)就發(fā)，是需要經(jīng)過縣委或政府辦公室的審核把關(guān)，甚至是大刀闊斧的修剪的。記得有一年，我的發(fā)言稿提到基層鄉(xiāng)村教師工作條件差的問題，就被無(wú)情地刪掉了，理由是“鄉(xiāng)村教師工作條件差會(huì)顯得領(lǐng)導(dǎo)工作失職”。
在“不能損害領(lǐng)導(dǎo)形象”的指導(dǎo)思想下，優(yōu)秀教師的發(fā)言稿往往被改得面目全非，成為一種統(tǒng)一的模式或范本，那就是自己成績(jī)的取得是縣委、縣政府支持和重視教育的結(jié)果，能夠受表彰離不開領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和愛護(hù)，并且一定要對(duì)領(lǐng)導(dǎo)給予的表彰感激涕零，今后一定要好好工作不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望。這些“我口非我心”的發(fā)言的確讓我無(wú)語(yǔ)，倍感不爽。其實(shí)，教師節(jié)表彰會(huì)年年有，受表彰教師年年換，不換的是圍繞領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)的“感受”，教師儼然成了歌頌領(lǐng)導(dǎo)的“傳話筒”。
再說(shuō)會(huì)前表彰彩排。記得有一年，教師節(jié)表彰大會(huì)召開的前一天，校長(zhǎng)急電我，讓我參加表彰會(huì)的彩排。我心下疑惑：不就上臺(tái)領(lǐng)個(gè)證書嗎？還需要彩排嗎？趕到地方，政府辦公室的工作人員正在指揮懸掛宣傳標(biāo)語(yǔ)，布置會(huì)場(chǎng)。我和其他學(xué)校受表彰的教師只得坐在臺(tái)下待命。過了很長(zhǎng)時(shí)間，辦事人員在詳細(xì)地“布陣”之后，要求我們從臺(tái)下按順序走上臺(tái)，一定不要給領(lǐng)導(dǎo)鞠躬致謝，演示領(lǐng)獎(jiǎng)過程。
演示完畢后，已經(jīng)下午7點(diǎn)多鐘了，和來(lái)自不同學(xué)校的代表們?cè)趦蓚€(gè)多小時(shí)的漫長(zhǎng)等待后，終于完成了任務(wù)。代價(jià)就是，孩子一下午的課全部耽誤了。第二天表彰會(huì)熱熱鬧鬧地拉開了序幕。臺(tái)上坐滿了大大小小的領(lǐng)導(dǎo)，按部就班地上臺(tái)，和領(lǐng)導(dǎo)握手，畢恭畢敬地接過領(lǐng)導(dǎo)的證書，和領(lǐng)導(dǎo)合影，望著臺(tái)下的閃光燈，感覺教師節(jié)過得有點(diǎn)累。
再說(shuō)會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)講話。不管何種形式的教師節(jié)慶祝會(huì)議，領(lǐng)導(dǎo)講話往往是重頭戲，這種講話常常成了領(lǐng)導(dǎo)自我政績(jī)的宣傳會(huì)。講稿枯燥無(wú)味也就罷了，讓人糟心的是講話還注了水分。筆者記得去年的教師節(jié)表彰大會(huì)，縣領(lǐng)導(dǎo)把給邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的補(bǔ)貼，完全說(shuō)成是縣委、縣政府關(guān)心基層教師的重要舉措，事實(shí)上，為邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師發(fā)放補(bǔ)貼是筆者所在省的統(tǒng)一要求。還有領(lǐng)導(dǎo)喜歡把近幾年來(lái)在教育上的投入大說(shuō)特說(shuō)，聽起來(lái)好像在教育上投入非常大，而其實(shí)一連串的數(shù)字背后，很大一部分是國(guó)家、省下?lián)艿呐涮踪Y金，與縣財(cái)政的教育投入沒有任何關(guān)系。
最后說(shuō)說(shuō)陪會(huì)人員。為了突出領(lǐng)導(dǎo)重視教師節(jié)，為了突出教師節(jié)表彰會(huì)議的級(jí)別之高，會(huì)議的組織者往往要求全縣副科級(jí)以上的領(lǐng)導(dǎo)干部參加。由于副科級(jí)干部太多，會(huì)場(chǎng)容納人員有限，結(jié)果是教師參會(huì)名額一減再減，結(jié)果只剩下獲獎(jiǎng)教師參會(huì)，行政領(lǐng)導(dǎo)干部成了會(huì)議大多數(shù)，教師卻成了慶祝活動(dòng)的點(diǎn)綴。
教師們期待怎樣的教師節(jié)
孫光友
不可否認(rèn)，有些地方的教師節(jié)還是組織得很有意義的。比如2015年教師節(jié)，筆者任教的當(dāng)?shù)卣蜑榻處煖?zhǔn)備了一份特別的禮物，每年由財(cái)政撥款，為廣大教師進(jìn)行健康檢查。教師們情不自禁地說(shuō)：“這才是我們真正想要的教師節(jié)禮包！”
但令人痛心的是，很多教師已經(jīng)對(duì)教師節(jié)不抱期待了。在教師的印象中，教師節(jié)似乎與大多數(shù)教師沒有多大關(guān)系，相反倒成了黨政領(lǐng)導(dǎo)的事，成了教育行政部門的事，成了新聞媒體的事，因?yàn)樗麄円τ陂_慶祝會(huì)或者座談會(huì)，要忙于組織慰問，要忙于報(bào)道活動(dòng)情況，等等。至于教師，除了極少數(shù)要接受表彰和慰問，其他人都還得跟平日一樣上班、站講臺(tái)。
有些學(xué)?？赡苓€開個(gè)會(huì)給教師說(shuō)聲祝福，但大部分學(xué)校都是冷冷清清。校長(zhǎng)不敢召集教師聚餐或者搞點(diǎn)什么活動(dòng)，更不敢發(fā)放福利津貼，可是誰(shuí)又樂意聽領(lǐng)導(dǎo)坐在主席臺(tái)上講那些“熱情洋溢”的空話呢？因此不少學(xué)校的校長(zhǎng)在教師節(jié)期間寧可裝聾作啞，也不愿自討沒趣。
學(xué)生、家長(zhǎng)可能還會(huì)跟教師發(fā)信息、送賀卡，這也能讓教師感到稍許暖意。但禮金禮品是不能收的，宴請(qǐng)是不能參加的，各方面的禁令一道接一道。禁令當(dāng)然是必須的，只是這樣一來(lái)，學(xué)生和家長(zhǎng)的熱情反倒成了教師的心理負(fù)擔(dān)，還怎么醞釀得出節(jié)日心情呢？
沒禮物，沒假期，沒氛圍，沒心情，就是多年來(lái)教師節(jié)的常態(tài)。
今年教師節(jié)的主題是：甘守三尺講臺(tái)，爭(zhēng)做“四有”老師?！案适亍?、“爭(zhēng)做”都是有前提的，這個(gè)前提就是尊師重教，“使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)”，不能老想著要求教師“甘于清貧”。因此，不管教師節(jié)的主題怎么變，其最基本的主旨只能是尊師重教。
尊師重教應(yīng)該落實(shí)在一件一件實(shí)事當(dāng)中，不能總是用嘴巴和文件來(lái)畫餅。有的同志特別喜歡站在道德高地上說(shuō)教，甚至呼吁要讓教師節(jié)回歸精神本質(zhì)，似乎教師只有權(quán)利接受一句干干凈凈的感謝和祝福，不應(yīng)追求物質(zhì)上的肯定。
教師節(jié)是教師的節(jié)日，應(yīng)該讓教師過節(jié)，而不是讓黨政領(lǐng)導(dǎo)、教育部門、新聞媒體過節(jié)；應(yīng)該讓教師過得開心，而不是讓領(lǐng)導(dǎo)滿意；應(yīng)該有實(shí)際內(nèi)容，而不是幾句口號(hào)?？傊?，教師節(jié)應(yīng)該符合廣大教師的意愿。
這樣過教師節(jié)才貼近老師的心
楊紅星
這樣一個(gè)本應(yīng)激蕩教師心靈、激發(fā)教師自豪感的重要節(jié)日，除了可以繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的一些做法外，如何改進(jìn)活動(dòng)形式和做法切實(shí)增進(jìn)廣大教師的幸福感？
首先，給全體教師放假一天。教師節(jié)開表彰大會(huì)，受到精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的只是少部分教師，大部分未受到表彰的教師幾乎感受不到什么節(jié)日概念。而且，由于這一天不放假，即便那些受到表彰的教師，也可能因?yàn)樯险n難以出席表彰大會(huì)，或者需要辦理調(diào)課手續(xù)后再出席。不如在教師節(jié)這一天給全體教師放假，既有助于開好表彰大會(huì)，又能使沒有受到表彰的教師感受到節(jié)日的存在。
可能有的人會(huì)問，放一天假會(huì)不會(huì)影響教學(xué)程序？這種擔(dān)心有點(diǎn)兒多余。一張一弛，文武之道，放一天假能使教師擁有更多的獲得感、幸福感甚至優(yōu)越感，對(duì)助力他們更好地投入教育教學(xué)工作有積極意義，可能比失去一天的工作量更加可貴。而且，國(guó)外也有一些國(guó)家在教師節(jié)給全體教師放假。例如，韓國(guó)的法定教師節(jié)是每年的5月15日，所有的教師會(huì)在這天放假一天。在這天，政府會(huì)對(duì)做出過杰出貢獻(xiàn)的教育工作者進(jìn)行表彰。學(xué)校里也會(huì)舉辦各種文藝活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、茶話會(huì)，學(xué)生給老師們佩戴康乃馨、贈(zèng)送禮物。
其次，對(duì)全體教師進(jìn)行精神和物質(zhì)慰問。教師節(jié)這一天，可以也應(yīng)該有對(duì)少數(shù)先進(jìn)教師的表彰和獎(jiǎng)賞，但也不應(yīng)忘記絕大部分默默耕耘在教學(xué)一線的普通教師。如果說(shuō)，先進(jìn)教師是紅花的話，那么廣大普通教師就是綠葉。而“紅花還需綠葉扶”，在禮贊和獎(jiǎng)勵(lì)紅花的同時(shí)，也要通過適當(dāng)方式去撥動(dòng)每一片綠葉的心弦，澆灌和激發(fā)每一顆立德樹人的心靈。
例如，可以給每一名教師發(fā)送一則教師節(jié)祝福短信，正所謂“于細(xì)微之處見精神”，屬于每一個(gè)教師的節(jié)日，自然要把衷心的祝福獻(xiàn)給每一名辛勤的園丁。還可以在政策和經(jīng)費(fèi)允許的情況下，利用工會(huì)會(huì)費(fèi)為教師團(tuán)購(gòu)豆油之類的小“福利”，以小福利凝聚大人心。
再有，對(duì)學(xué)生給教師送禮進(jìn)行規(guī)定和限制。說(shuō)到送禮，考慮到有的學(xué)生和家長(zhǎng)將送禮變成一種接近或事實(shí)上的“行賄”行為，一些教師甚至突破師德和法律底線，主動(dòng)索賄，國(guó)家已明文規(guī)定嚴(yán)禁教師違規(guī)收受學(xué)生及家長(zhǎng)禮品禮金。
但從另一個(gè)角度而言，如果教師節(jié)這一天，學(xué)生們除了和平時(shí)一樣的日常問候之外，再無(wú)別的“表示”，是不是也不足以在這一特殊節(jié)日里表達(dá)對(duì)教師的感謝和尊敬之情？就此而言，或可考慮細(xì)化落實(shí)細(xì)則，對(duì)學(xué)生送禮做出金額限定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生們送老師禮物必須遵循“自愿且廉價(jià)”原則。送一束鮮花、一根發(fā)帶，親手制作一份小手工作品等，都能體現(xiàn)出感恩之情。
讓教師節(jié)回歸尊師重教的本意
許興亮
在教師待遇逐步改善和地位逐步提高的今天，組織和開展教師節(jié)活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)教師為本的主旨，過一個(gè)有價(jià)值有意義的教師節(jié)。
一是要降低重心，增強(qiáng)教師的獲得感。地方政府和教育行政部門不能僅僅召開表彰會(huì)和座談會(huì)，而要真正撲下身子，深入基層，走進(jìn)學(xué)校和教師家中，了解教師工作的甘苦，關(guān)心教師的生活需要，讓教師們工作有奔頭，生活有希望，心中有溫暖，增強(qiáng)教書育人的信心和使命感。
二是教師唱主角，積聚教育正能量。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師節(jié)活動(dòng)曾一度偏離應(yīng)有的軌道。發(fā)獎(jiǎng)金和獎(jiǎng)品，成為一些教師的攀比內(nèi)容；給教師送卡送禮物，成為一些家長(zhǎng)的難言之隱。發(fā)獎(jiǎng)金、送卡送禮物就是尊師重教嗎？恰恰相反，物欲的刺激，扭曲了教師的形象。作為太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，育人是教師的天職，學(xué)高為師、身正為范是對(duì)教師的基本要求。要成為“四有”教師，首要一點(diǎn)是要有理想信念。教師節(jié)活動(dòng)就要多用教師身邊的典型案例，弘揚(yáng)師道精神，引導(dǎo)廣大教師做有理想信念、有價(jià)值追求的好教師。
三是多元共融，形成尊師重教的合力。教師節(jié)不能僅僅是教育的節(jié)日，更應(yīng)是全社會(huì)的節(jié)日。教師節(jié)活動(dòng)要調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，汲取社會(huì)各方智慧，共話教育改革難題，共尋教育發(fā)展大計(jì)，營(yíng)造全社會(huì)尊師重教的良好氛圍，體現(xiàn)教師節(jié)的真正價(jià)值與意義。
結(jié)
結(jié)語(yǔ)
教師節(jié)的主體是老師，慶祝活動(dòng)只有圍著他們轉(zhuǎn)，教師節(jié)才會(huì)充滿意義并實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)的慶?；顒?dòng)看似轟轟烈烈，實(shí)則枯燥泛味，取悅了領(lǐng)導(dǎo)，折騰了教師。因此，領(lǐng)導(dǎo)在教師節(jié)最好靠邊站，沒有領(lǐng)導(dǎo)參與的教師節(jié)，或許會(huì)過得更純粹一些、更純情一些。再有，教師們想要獲得精神與物質(zhì)雙重激勵(lì)的心情可以理解，不妨將這種愿望化為制度，落實(shí)于行動(dòng)。
（中國(guó)教育報(bào)刊社蒲公英評(píng)論出品，編輯梁前輝制作）
公眾號(hào)主人
孫光友，岳陽(yáng)市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，湖南理工學(xué)院客座教授、研究生導(dǎo)師，中國(guó)教育報(bào)刊社蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員，湖南省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，湖南教育雜志專欄作者，美好教育理念倡導(dǎo)者。出版詩(shī)集1部、專著1部、合著1部。
用花開一瞬的時(shí)間相遇，讓山水綿長(zhǎng)的時(shí)光相伴。
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