有消息說(shuō)，某地中小學(xué)教師申報(bào)晉升職稱(chēng)時(shí)，要求上交5年的教案，而且必須是手寫(xiě)教案，而且還特別強(qiáng)調(diào)教案可以代替論文。
領(lǐng)導(dǎo)的決策，初心無(wú)疑是好的，可如果不接地氣，肯定就會(huì)事與愿違。特別讓人難以理解的是，難道領(lǐng)導(dǎo)們就真的對(duì)現(xiàn)在教師寫(xiě)教案的真實(shí)情況一無(wú)所知？
不可否認(rèn)，根據(jù)常識(shí)，如果教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和策略等精心思考、研究、設(shè)計(jì)，形成教案，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)教育教學(xué)會(huì)有極大的幫助。問(wèn)題是，想法很美好，現(xiàn)實(shí)很無(wú)情。可以肯定地說(shuō)，現(xiàn)在只有少量教師真正重視寫(xiě)教案的工作，并且在按照自己寫(xiě)的教案上課。其他大多數(shù)教師的教案，要么就是隨便應(yīng)付寫(xiě)的，要么就是照抄照搬的，要門(mén)就是臨時(shí)突擊趕制的。教案根本就無(wú)法反應(yīng)教師真實(shí)的工作水平。
之所以出現(xiàn)這種情況，主要是四個(gè)方面的原因：
第一，一般來(lái)說(shuō)，教師的負(fù)擔(dān)都比較重，而上級(jí)要求的教案又都是規(guī)范性的，非常繁瑣，還有字?jǐn)?shù)控制，教師很難擠出充足的時(shí)間認(rèn)真寫(xiě)這種教案。為了應(yīng)付檢查，就只能按照條條框框隨便寫(xiě)，看上去是那么一回事就行了。至于上課當(dāng)然不會(huì)用。有些教師就是集中一段時(shí)間把一個(gè)學(xué)期的教案都寫(xiě)好，上級(jí)檢查就拿出來(lái)，平時(shí)就放在抽屜里。
第二、信息化時(shí)代，現(xiàn)成的教案無(wú)處不在，完全可以實(shí)行拿來(lái)主義。現(xiàn)在網(wǎng)上的教學(xué)資源很豐富，幾乎所有的教學(xué)內(nèi)容都能查閱到相應(yīng)的教案。而且有的教材也專(zhuān)門(mén)配備了教案等教學(xué)資源。教師利用這些優(yōu)質(zhì)教育資源也是無(wú)可厚非。因此，現(xiàn)在大多數(shù)教師的教案都是照抄照搬的就一點(diǎn)也不奇怪了。
第三、很多教師都有自己獨(dú)特的備課習(xí)慣，比如在教材上圈圈點(diǎn)點(diǎn)、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，做電子課件，等等。這部分教師可以說(shuō)認(rèn)真?zhèn)淞苏n，上課也做到了胸有成竹，但他們的教案卻并不是按照自己備課的情況來(lái)寫(xiě)的，而是按照上面要求的條條框框?qū)懙?，或者是直接照抄照搬的，也純粹是為了?yīng)付檢查之用。
第四，有一部分教師平時(shí)根本就不寫(xiě)教案，因?yàn)槟昴攴捶磸?fù)復(fù)教的就是那些東西，教材教法已經(jīng)爛熟于心。一般性的檢查他們并不在乎，學(xué)校拿他們也沒(méi)什么辦法。只是到申報(bào)職稱(chēng)時(shí)，他們才突擊趕寫(xiě)教案。
由此可見(jiàn)，教師自己寫(xiě)的教案大多數(shù)都是無(wú)用教案，照抄照搬的教案又不是教師自己的勞動(dòng)成果，檢查者、評(píng)委們對(duì)此實(shí)在是無(wú)法當(dāng)然也從未做出有效的甄別。所以用教案來(lái)衡量教師的教學(xué)態(tài)度、能力和業(yè)績(jī)是極不科學(xué)的。如果把教案作為教師晉升職稱(chēng)的重要依據(jù)，其結(jié)果就是，誰(shuí)的假做得越好，誰(shuí)就越得便宜。
令人意想不到的是，隨著形勢(shì)的發(fā)展，一方面教案的實(shí)際作用越來(lái)越趨小，而另一方面，上級(jí)用教案來(lái)評(píng)價(jià)教師的功能卻越來(lái)越趨大。
我認(rèn)為用教案代替論文的做法實(shí)在荒唐可笑。
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)，是開(kāi)展教育教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，屬教育教學(xué)實(shí)踐的范疇。
教育教學(xué)論文是指進(jìn)行教育教學(xué)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具，屬教育科學(xué)研究的范疇。教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教育科研能力都是教師必須具備的基礎(chǔ)能力，怎么能夠互相代替？要改變職稱(chēng)評(píng)聘中的唯論文傾向，完全可以采取降低論文權(quán)重的辦法解決，如果教案可以代替論文，論文不就變得可有可無(wú)了嗎？這不就是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端？
要求手寫(xiě)教案和上交5年教案的做法更是蠻不講理。
強(qiáng)調(diào)手寫(xiě)教案，無(wú)非就是擔(dān)心教師直接從網(wǎng)上下載教案做假。事實(shí)上，手寫(xiě)教案教師同樣可以做假，只不過(guò)是增加了教師的無(wú)效負(fù)擔(dān)和做假的成本而已。為什么有些人總想著要怎么去控制教師？為什么一個(gè)用腳趾頭都能想明白的無(wú)法控制的事情，卻偏要去做？而且對(duì)教案做假的認(rèn)定也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，優(yōu)秀教師、專(zhuān)家的教案明明比自己的水準(zhǔn)要高，難道就不能現(xiàn)拿現(xiàn)用、活學(xué)活用？如果不能，為什么要推出那么多網(wǎng)上資源？為什么很多教材都要推出配套教案？
現(xiàn)在絕大多數(shù)人都是用電腦辦公，除了書(shū)法家和書(shū)法愛(ài)好者，還用手拿筆寫(xiě)字辦公的都是落后于時(shí)代的人。用電腦編寫(xiě)教案，既快捷，又方便隨時(shí)修改，打印出來(lái)觀感也更好，可以說(shuō)是既有效率，也有質(zhì)量。如果不考慮做假的因素，為什么要反對(duì)電子教案呢？為什么有些人居然愚蠢到要與時(shí)代過(guò)不去，開(kāi)歷史倒車(chē)呢？
教師申報(bào)晉升職稱(chēng)要求上交1到2年的的教案是通行做法，這上交5年教案的要求真還是第一次聽(tīng)說(shuō)，無(wú)非就是希望通過(guò)更多的量來(lái)反應(yīng)質(zhì)。既然教師的教案大都是應(yīng)付式的，大都是照抄照搬的，大都是突擊趕制的，那么再多的量也是無(wú)法反應(yīng)真實(shí)的質(zhì)的。其結(jié)果也跟強(qiáng)調(diào)手寫(xiě)教案一樣，只不過(guò)是增加了教師的無(wú)效負(fù)擔(dān)和做假的成本而已。
我絕對(duì)沒(méi)有徹底否定教師認(rèn)真寫(xiě)教案的意思，因?yàn)檎J(rèn)真寫(xiě)出的教案必定是有用的教案。問(wèn)題是那認(rèn)真寫(xiě)教案的極少數(shù)教師，都是極富責(zé)任心和犧牲精神的教師，95%以上的教師在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，都不可能做得跟他們一樣。這就是現(xiàn)實(shí)，我們得承認(rèn)和面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)。政策應(yīng)該是針對(duì)絕大多數(shù)人的，而不是極少數(shù)人的。否則這個(gè)政策就失去了代表性、合理性和科學(xué)性，不為大眾所接受。
也許有人會(huì)說(shuō)，應(yīng)該改革的不是對(duì)教案的要求，而是對(duì)教師寫(xiě)教案的管理，讓教師寫(xiě)出真正有意義的教案來(lái)。我只能說(shuō)，這無(wú)異于強(qiáng)詞奪理。這些上級(jí)制定的一切對(duì)教案的要求，不就是為了加強(qiáng)對(duì)教師寫(xiě)教案的管理么？結(jié)果又怎樣呢？難道認(rèn)清現(xiàn)實(shí)真就那么難？奉勸決策者們還是多做一點(diǎn)調(diào)查研究，少做一點(diǎn)拍腦袋、想當(dāng)然的決策，這樣也就可以還老師們一個(gè)清靜的工作環(huán)境，減少對(duì)教師和教育事業(yè)的傷害。
聯(lián)系客服
