摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從利用母語(yǔ)的正遷移，滲透拼讀意識(shí)；在字母教學(xué)中進(jìn)行發(fā)音教學(xué)，打下拼讀基礎(chǔ)；指導(dǎo)拼讀方法，培養(yǎng)拼讀能力等方面介紹了訓(xùn)練起始年段學(xué)生拼讀和記憶單詞的方法，旨在提高學(xué)生掌握單詞的能力。
關(guān)鍵詞：起始年段；拼讀能力；母語(yǔ)；字母教學(xué)；拼讀方法
學(xué)生拼讀單詞的能力，指的是學(xué)生能夠按照音標(biāo)注音或字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀單詞的能力。這是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本能力。2001年，國(guó)家教育部頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)技能做了具體的描述，其中在二級(jí)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的拼讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求：了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。
但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如mate，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)生詞，但是如果學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來(lái)。在日常教學(xué)中，教師在把握“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”原則的同時(shí)，忽視了“階段側(cè)重、讀寫(xiě)跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，增加了學(xué)習(xí)的難度；導(dǎo)致了部分學(xué)生用漢字注音的方法來(lái)識(shí)記單詞，造成誤讀；導(dǎo)致了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏后勁，給中學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)難度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生拼讀生詞的能力在英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。
針對(duì)以上問(wèn)題的癥結(jié)，我們提出了如下解決問(wèn)題的策略，以此來(lái)提高學(xué)生拼讀單詞的能力。
策略一：利用母語(yǔ)的正遷移作用，滲透單詞拼讀的意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)不要求小學(xué)三年級(jí)學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)，而學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)拼音都比較熟悉，因此我們可以利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生利用母語(yǔ)的正遷移作用，來(lái)滲透單詞拼讀的意識(shí)。因此在起始年段的語(yǔ)音教學(xué)中，我們可以借助學(xué)生熟悉的漢語(yǔ)拼音，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音，逐步熟悉英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，為學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生比較英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音的讀音，嘗試拼讀和記憶單詞。
從書(shū)寫(xiě)形式上來(lái)看，英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音字母差不多；從讀音上看，英語(yǔ)中的大部分元音和輔音與漢語(yǔ)拼音中的聲母和韻母相似。通過(guò)將英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音作比較進(jìn)行記憶，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母的難度，提高記憶單詞的效率。
1．書(shū)寫(xiě)對(duì)比
將英語(yǔ)的26個(gè)字母和漢語(yǔ)拼音的聲母表、韻母表分別呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)字母Bb, Cc, Dd, Ff, Gg, Hh, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt, Ww, Xx, Yy, Zz（共20個(gè)字母）的小寫(xiě)形式和漢語(yǔ)拼音的20個(gè)聲母b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, j, q, x, r, z, c, s, y, w的書(shū)寫(xiě)相同，英語(yǔ)字母的元音字母Aa, Ee, Ii, Oo, Uu的小寫(xiě)形式和漢語(yǔ)拼音韻母a, e, i, o, u的書(shū)寫(xiě)相同。
2．音形對(duì)比
漢語(yǔ)拼音的聲母與英語(yǔ)輔音字母發(fā)音相似。例如：b-/b/, d-/d/, f-/f/, g-/g/, h-/h/, k-/k/, l-/l/, m-/m/, n-/n/, p-/p/, r-/r/, s-/s/, t-/t/, w-/w/, z-/z/。
漢語(yǔ)拼音中的韻母與英語(yǔ)元音字母相似。元音字母的發(fā)音和單詞中元音音素的發(fā)音同樣可以借鑒拼音中韻母的發(fā)音。例如，通過(guò)直接對(duì)比就可以發(fā)音的有：/ai/, /ei/, /a:/,/i/, /u/。又如，針對(duì)英語(yǔ)單詞中一些固定的字母組合的發(fā)音（如下列單詞中劃線(xiàn)部分：teacher, chicken, spring），可以借助漢語(yǔ)中的韻母（如er, en, ing）發(fā)音直接認(rèn)讀。當(dāng)然元音字母的發(fā)音變化較多，學(xué)生學(xué)完一定數(shù)量的單詞后，可以注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)發(fā)音規(guī)律。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，他們很快就明白：利用漢語(yǔ)拼音能很容易地拼讀出英語(yǔ)單詞，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、拼讀和記憶這些單詞。
3．拼讀規(guī)則對(duì)比
例如，在拼讀單詞man時(shí)，可按照漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則告訴學(xué)生：字母m發(fā)音/m/，an的發(fā)音和漢語(yǔ)拼音中的an發(fā)音相近，讓其拼讀可以直接得出/m?n/然后再給出fan, can, tan等單詞讓其練習(xí)拼讀，然后啟發(fā)性教讀hand, land等單詞。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)student這個(gè)單詞時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的en的發(fā)音與漢語(yǔ)拼音中的韻母en的發(fā)音相似。
當(dāng)然，關(guān)于利用漢語(yǔ)拼音拼讀英語(yǔ)單詞的方法我們必須謹(jǐn)慎使用。我們認(rèn)為，這種方法在短期內(nèi)會(huì)有一些效果，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)單詞拼讀教學(xué)的入門(mén)階段。但這種方法不宜長(zhǎng)期使用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音畢竟是不同的拼讀體系，有些英語(yǔ)音標(biāo)的讀音是不能按照漢語(yǔ)拼音來(lái)拼讀的。因此，在單詞教學(xué)的入門(mén)階段之后，教師就不能讓學(xué)生依賴(lài)漢語(yǔ)拼音來(lái)拼讀單詞，而要逐步熟悉和掌握英語(yǔ)音標(biāo)的正確發(fā)音，這樣才能為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
策略二：在字母教學(xué)中進(jìn)行音素發(fā)音教學(xué)，打下單詞拼讀的基礎(chǔ)
在小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，除了讓學(xué)生模仿和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)之外，還應(yīng)著重讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面掌握26個(gè)字母，為下一階段拼讀拼寫(xiě)單詞打下基礎(chǔ)。字母是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。PEP教材從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的字母教學(xué)，我們準(zhǔn)備從這個(gè)階段入手，在教學(xué)字母的時(shí)候，進(jìn)行音素發(fā)音教學(xué)，打下單詞拼讀的基礎(chǔ)。
語(yǔ)音教學(xué)要從字母教學(xué)開(kāi)始，在教學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)就應(yīng)該開(kāi)始滲透語(yǔ)音知識(shí)。我們不應(yīng)只教字母本身的讀音，即字母的名稱(chēng)音，更要注重讓學(xué)生知道字母在單詞的中發(fā)音是什么，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，就應(yīng)該積極地滲透語(yǔ)音知識(shí)，為學(xué)生有良好的英語(yǔ)語(yǔ)音打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)字母時(shí)，我們可以運(yùn)用如下幾種方法，進(jìn)行更好的語(yǔ)音知識(shí)的滲透。
1．讀音分解，體會(huì)拼讀方法
通過(guò)分解讀音學(xué)習(xí)字母，感悟和體會(huì)字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。
在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己體會(huì)每個(gè)字母的讀音中包含的音素，再拼讀這些音素。例如字母Aa可分解為/e/和/i/兩個(gè)音素，拼讀在一起就是/ei/。字母發(fā)音教學(xué)的時(shí)候，展現(xiàn)拼讀過(guò)程，如Cc, s-i:, [si:]，滲透拼讀方法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到音素是英語(yǔ)中最小的語(yǔ)音單位，不同的音素組合可以形成各種不同的讀音，這與漢語(yǔ)拼音很相似。同時(shí)，學(xué)生還掌握了26個(gè)字母各自所含有的元音和輔音音素，為掌握字母在單詞中的讀音奠定了基礎(chǔ)。
2．讀音分類(lèi)，區(qū)別元音發(fā)音
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把這些枯燥的字母、音標(biāo)的學(xué)習(xí)生活化、趣味化。首先，我告訴他們?cè)?span>26個(gè)字母中共有七個(gè)家庭：Aa家庭，Ee家庭，Ii家庭，Oo家庭，Uu家庭，Ff家庭及Rr家庭。其中字母Hh、Jj、Kk等是Aa家庭的成員，Bb、Cc、Gg、Vv等是Ee家庭的成員，Ll、Mm、Xx等是Ff家庭的成員。然后要求學(xué)生根據(jù)每個(gè)家庭的特色把剩下的字母送入相應(yīng)的家庭中。學(xué)生在列出26個(gè)字母的家庭成員表的同時(shí)，找到了每個(gè)家庭的特色，也就是家長(zhǎng)的名字，分別是[ei]、[i:]、[ai]、[au]、[jü]、[e]和 [a:]。其中，E、F家庭是大家庭，分別有8個(gè)和7個(gè)成員，A、U分別是四口之家和三口之家，Ii是雙胞胎家庭，O和R是孤寡老人家庭。由于26個(gè)字母家族是個(gè)溫暖的大家庭，O和R老人從來(lái)不會(huì)感到寂寞。這種生活化的教學(xué)方式，深深地吸引了學(xué)生。
這樣，我們通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)字母的發(fā)音去分類(lèi)，在字母分類(lèi)當(dāng)中，讓學(xué)生感受、區(qū)別元音的發(fā)音。
3．歌謠創(chuàng)編，掌握常用發(fā)音
學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞的讀音比較熟悉，因此將單詞和字母結(jié)合起來(lái)，編成有韻律的歌謠，讀起來(lái)朗朗上口，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)唱唱中輕松掌握輔音字母的發(fā)音和元音字母的常用發(fā)音。例如：
A is for apple.
B is for book.
C is for cat.
D is for dog.
E is for elephant.
F is for father.
G is for girl.
...
學(xué)生練習(xí)幾遍后再進(jìn)行單詞的擴(kuò)展練習(xí)，如：B is for bus, blue, bag ... C is for cake, cap, car, D is duck, desk, dad ... 這樣既有助于學(xué)生掌握字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，又可以使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)單詞。
4．融合詞匯，感悟發(fā)音規(guī)律
字母、音素、詞匯有機(jī)融合，幫助學(xué)生感悟體會(huì)發(fā)音規(guī)律。在字母教學(xué)中，采用字母認(rèn)讀、詞匯認(rèn)讀和音素滲透三結(jié)合的教學(xué)方法。先教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)字母和含有該字母的幾個(gè)單詞；之后讓學(xué)生觀察字母，聽(tīng)單詞的發(fā)音，經(jīng)過(guò)思考后辨認(rèn)單詞中字母的發(fā)音；然后再呈現(xiàn)另一個(gè)有相同發(fā)音規(guī)律的單詞，通過(guò)比較讓學(xué)生了解字母在單詞中通常發(fā)什么音。
例如，我們可以給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的一組字母和單詞，讓學(xué)生感受到字母在單詞中的發(fā)音，
Aa, /ei/: name, cake, face ...
Aa, /?/: apple, ant, and ...
Bb, /b/: bag, book, bird ...
Cc, /k/: cat, cake, coffee ...
Dd, /d/: dog, duck, desk ...
讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，歸納出元音字母和輔音字母在單詞中的一般發(fā)音規(guī)律。
策略三：滲透拼讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)拼讀單詞的能力
我們不應(yīng)僅教給學(xué)生幾個(gè)單詞，更應(yīng)注重培養(yǎng)其單詞拼讀的能力，教給學(xué)生記憶單詞的方法，讓學(xué)生感知英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律聽(tīng)、讀、寫(xiě)、記單詞的能力。
“學(xué)貴有法，但無(wú)定法”，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。單詞拼讀，除了根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行拼讀之外，還有很多行之有效的方法。如直接拼讀法，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞，不用學(xué)習(xí)音標(biāo)，這在低段是非常實(shí)用、有效的。聯(lián)系法，在學(xué)習(xí)中舉一反三，進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比，有助于學(xué)習(xí)、積累。對(duì)比法，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力。
1．對(duì)比發(fā)音，歸類(lèi)掌握
我們可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行歸類(lèi)。比如，可根據(jù)i的發(fā)音劃分單詞，如bike, kite, like, ride和 pig, big, pink, pick等。不同組中的i用不同顏色來(lái)標(biāo)識(shí)，第一組中的i用紅色標(biāo)識(shí)，第二組中的i用綠色標(biāo)識(shí)。這樣學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，通過(guò)不同顏色的視覺(jué)刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。
通過(guò)這樣的啟蒙訓(xùn)練，學(xué)生可以了解字母在單詞中的發(fā)音和單詞結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。同時(shí)要向?qū)W生傳授“開(kāi)音節(jié)”和“閉音節(jié)”的原理。只要遇到元音字母＋輔音字母＋不發(fā)音的e，那么元音字母就發(fā)字母本身的音，如face中的“a”就讀成字母音[ei]，是開(kāi)音節(jié)。hot、dog、box、hen等詞的發(fā)音干脆利落，這稱(chēng)為“閉音節(jié)”。并讓學(xué)生知道在開(kāi)音節(jié)中元音字母發(fā)長(zhǎng)元音，在閉音節(jié)中發(fā)短元音。
2．直接拼讀，整體認(rèn)知
即在沒(méi)有掌握或不借助國(guó)際音標(biāo)的前提下，根據(jù)字母、字母組合（音素）的規(guī)律直接拼讀單詞。這在低段是非常實(shí)用、有效的。作為一個(gè)整體來(lái)掌握，按字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫(xiě)單詞，并把拼讀規(guī)律內(nèi)化成知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的能力。
舉一個(gè)我日常教學(xué)中的例子：在教授pen時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)法總是采用一種不科學(xué)的、死記硬背的拼讀法如p-e-n pen。學(xué)生要把單詞逐個(gè)拼讀，然后在大腦里轉(zhuǎn)化成各字母在單詞里的讀音，在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生不懂按發(fā)音規(guī)律拼寫(xiě)，不懂得記憶單詞的方法應(yīng)該與語(yǔ)音相結(jié)合。在直拼法中學(xué)生可以根據(jù)字母p, e, n的發(fā)音/p/, /e/, /n/直接讀出這個(gè)詞的音/pen/。同樣，當(dāng)教師讀出/pen/這個(gè)音時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)發(fā)音/p/推斷出第一個(gè)字母是p，根據(jù)/e/推斷第二個(gè)字母是e，根據(jù)發(fā)音/n/推斷第三個(gè)字母是n.所以學(xué)生一旦掌握了這種方法，就可以使英語(yǔ)單詞音形結(jié)合，遇見(jiàn)生單詞就能拼讀，同時(shí)也降低了學(xué)生記憶單詞的難度。
3．聯(lián)系分類(lèi)，學(xué)習(xí)積累
讓學(xué)生將所學(xué)的單詞進(jìn)行分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音的規(guī)律。在學(xué)習(xí)中舉一反三，進(jìn)行分類(lèi)對(duì)比，有助于學(xué)習(xí)、積累。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)讀這些單詞領(lǐng)會(huì)發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音拼讀單詞的能力，改變死記硬背單詞的做法。例如：
字母組合ea發(fā)/i:/, 例詞：tea, peach, teacher ...
字母組合ee發(fā)/i:/, 例詞：tree, three, bee ...
字母組合ow發(fā)/au/，例詞：how, now, down ...
字母組合ay 發(fā)/ei/，例詞：play, day, say ...
讓學(xué)生知道，字母和字母組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的，知道了這些基本發(fā)音，對(duì)于自己拼讀單詞和記憶單詞是很有幫助的，能提高學(xué)生拼讀單詞的能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，單詞與單詞之間存在著很多聯(lián)系，而這種聯(lián)系為他們織成了一張張非常實(shí)用的單詞網(wǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中受益匪淺。譬如，在認(rèn)讀coat時(shí)，他們聯(lián)想到goat、boat等類(lèi)似的單詞，由此得到了coat的發(fā)音；在學(xué)習(xí)lake時(shí)，聯(lián)想到cake；在學(xué)習(xí)pea時(shí)，聯(lián)想到peach；在學(xué)習(xí)windy時(shí)，聯(lián)想到wind和window；在學(xué)習(xí)jacket時(shí)，聯(lián)想到jack；在學(xué)習(xí)farm、art時(shí)，聯(lián)想到arm；在學(xué)習(xí)hen時(shí)，聯(lián)想到pen、ten等。通過(guò)這些聯(lián)想，學(xué)生就很容易拼讀出一個(gè)個(gè)陌生的單詞。
當(dāng)然，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能必須遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，因此我們?cè)谶x擇單詞的時(shí)候一定選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學(xué)生有規(guī)律可循。
策略四：利用多種方法指導(dǎo)記憶單詞
有效記憶單詞的方法很多，如同類(lèi)記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶等。我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將這些方法貫穿在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。
1．開(kāi)展單詞游戲和競(jìng)賽，識(shí)記單詞
游戲和競(jìng)賽是學(xué)生喜歡的形式，運(yùn)用得好，能有效地幫助學(xué)生記憶單詞。例如，聽(tīng)音找詞，即從一串生詞中找出聽(tīng)到的詞，比比誰(shuí)找得又快又對(duì)；速讀生詞，即比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)讀對(duì)的單詞最多；速記單詞，即比比誰(shuí)在最短的時(shí)間內(nèi)拼出的生詞最多。
2．采用幽默的教學(xué)方式，記憶單詞
在英語(yǔ)教學(xué)中，我們通常把一些單詞翻譯成漢語(yǔ)，幫助學(xué)生理解和記憶。貼切的翻譯固然重要，但在傳神之于，適當(dāng)“扭曲”一下原形，往往能收到意想不到的效果。比如在學(xué)watermelon這個(gè)單詞時(shí)，我故意把它說(shuō)成是“水瓜”，因?yàn)樗且粋€(gè)合成詞，由water（水）和melon（瓜）組成的。運(yùn)用這一技巧，教師幽了一默，學(xué)生們會(huì)心地笑了，而且也牢牢地記住了這個(gè)單詞。
又如，我在教學(xué)“bed”和“eye”兩個(gè)單詞時(shí)，我在黑板上分別畫(huà)上下面這兩幅圖，就像象形文字一樣，學(xué)生覺(jué)得有意思，也很容易記住。
3．通過(guò)表演，識(shí)記單詞
小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，加上表演來(lái)識(shí)記單詞是一種有效的方法。讓學(xué)生在識(shí)記單詞時(shí)，加上眼神、手勢(shì)、面部表情和肢體動(dòng)作等，加強(qiáng)情感表達(dá)。在學(xué)習(xí)動(dòng)詞fly時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)編歌謠：fly, fly, f-l-y, fly, fly like a bird.并配以動(dòng)作表演，調(diào)動(dòng)了多種感官參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要有語(yǔ)音教學(xué)的意識(shí)。如何更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，重塑學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，是我們英語(yǔ)教師需要迫切解決的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力，保持持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有著重要的意義。英語(yǔ)是表音文字，因此只有將單詞的讀音和詞形作為整體來(lái)看待，在教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律，逐步滲透拼讀和拼寫(xiě)的方法，才能提高學(xué)生拼讀和拼寫(xiě)單詞的能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
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