《凡卡》切入點教學(xué)設(shè)計實踐
平昌縣涵水小學(xué) 張剛
進入小學(xué)語文高段教學(xué)，經(jīng)常會遇到一些篇幅較長，內(nèi)容較龐雜，思想感情較深刻的課文，拿到這樣的課文教師常發(fā)愁，不知從何處入手，在課堂教學(xué)中理不出個頭緒來。
一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的點：關(guān)鍵的詞語、警句、過渡段等。教師應(yīng)在正確把握文本的基礎(chǔ)上，從教材中“淘出”這些極寶貴的可教因素，精心設(shè)計，突破一點。讓每個學(xué)生都積極地投入到教學(xué)過程中，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。如果教師在教學(xué)課文時巧妙選取切入點,并以最佳的角度和方式切入,就會取得引人入勝、事半功倍。
《凡卡》是人教版六年級第二學(xué)期第四組的一篇課文，小說的主旨在于表現(xiàn)凡卡離開家鄉(xiāng)到莫斯科當學(xué)徒的悲慘遭遇，揭露當時社會的黑暗。課文篇幅較長，內(nèi)容縱橫交錯，交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索。作者匠心獨運，一封信，貫穿小說的始終。在進行《凡卡》一文教學(xué)時，我應(yīng)用了切入點教學(xué)方法。
《凡卡》第二課時切入點教學(xué)實錄（片段）
....師：信從不同的三個方面寫出了凡卡的生活非常艱辛。挨打、挨餓、挨困，讀這些文字，我們得讀出畫面，在這些場景中，有哪些細節(jié)深深地刺痛著你的心？
生：讀第2句，我想到咱們一日三餐吃得飽飽的，而凡卡只能吃一點東西，可憐呀！
師：讀到“稀粥”這個詞語，你似乎看到什么了呢？
生：我仿佛看到那粥里都是水。
師：而旁邊的老板呢？
生：他們吃著大魚大肉。
師：多么鮮明的對比呀，一起讀。
生：(朗讀第2個句子)
師：是的，所以凡卡這樣說——
（師指著黑板上的板書） “我的生活沒有指望了，連狗都不如……”
生：（齊讀此句）
師：連狗都不如的生活還表現(xiàn)在哪些地方？
生：（朗讀第一句）凡卡被皮帶毒打，是多么疼呀！
師：你注意到了毒打，還有哪一個特寫鏡頭深深地刺痛你的心？
生：揪！
師：怎樣地扯、怎樣地拉才是“揪”?。?/span>
生1：使勁地揪。2：狠狠地揪。3：蠻橫地揪。
師：是的，老板不顧一切地、殘忍粗暴地拉著、扯著、 揪著凡卡?。〈丝涛覀冊僮x這個句子，感覺一定不一樣！
生1：（朗讀第1句）
師：此時的他不能走動了，被拖著走呀，再讀。
生1：（朗讀第1句）
師：是的，所以凡卡這樣說——
（師指著黑板上的板書） “我的生活沒有指望了，連狗都不如……”
生：齊讀。
師：挨打僅僅只有這一次嗎？
生：（朗讀第3句）這一句的“戳”，也像一把刀一樣刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘惡狠狠地朝凡卡戳過來。
師：在我們眼前仿佛出現(xiàn)的是一幅慘不忍睹的畫面呀！帶著我們的理解讀吧！
生：（朗讀第3句）
師：是的，所以凡卡這樣說——
（師指著黑板上的板書）“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”
生：（齊讀此句）
師：還有哪些地方給你留下了深刻的印象？
生：（朗讀第15自然段）楦頭是非常硬的東西，打下去，凡卡一定很痛。
師：是的，所以凡卡這樣說——
（師指著黑板上的板書）“我的生活沒有指望了，連狗都不如……”
生：（齊讀此句）
師：是的，這不是人過的生活！這甚至連狗都不如的生活?。】?，凡卡是人啊，還只是一個九歲的孩子啊，一個比你們還小兩歲的善良的男孩??！每天都是這樣度過的！來， 咱們再一次去感受凡卡那度日如年的，連狗都不如的生活！
師：在鄉(xiāng)下，凡卡跟著守夜的沒有住處的年滿65歲的爺爺，———
生：（看桌黑板板書，齊讀）我的生活沒有指望了，連狗都不如....
師：凡卡到城里鞋店當學(xué)徒，才三個月就受到了種種折磨 ———
生：（看桌黑板板書，齊讀）我的生活沒有指望了，連狗都不如...
師：凡卡寫信后做著美夢，夢醒后殘酷無情的現(xiàn)實 ———
生：（看桌黑板板書，齊讀）沒有指望了，連狗都不如...
這樣切入點教學(xué)設(shè)計
1 、明確目標，精選切入點：通過仔細研讀教材說明和教學(xué)建議，真正理解編者意圖：通過凡卡的悲慘遭遇，揭露沙俄制度的黑暗，激發(fā)學(xué)生對凡卡的同情之心。圍繞這一目標，結(jié)合我班學(xué)情，我選擇最能體現(xiàn)凡卡悲慘生活內(nèi)容的重點句“我的生活沒有指望了，連狗都不如.....”為切入點。作為教學(xué)的重點，圍繞這個重點來展開教學(xué)。
2 、以切入點激發(fā)閱讀興趣 ： 在閱讀教學(xué)過程中，立足于文本，找到學(xué)生感興趣的切入點設(shè)置感點，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。《凡卡》一文有21個自然段，內(nèi)容縱橫交錯。如果平鋪直敘地講，學(xué)生會學(xué)得索然無味。而以“我的生活沒有指望了，連狗都不如.....”為切入點，學(xué)生就會聯(lián)想到：“在什么樣的環(huán)境下誰連狗都不如?””狗都不如的生活是怎樣的生活？“ “課文的哪些內(nèi)容寫他的生活“連狗都不如”？有了疑問和閱讀期待，學(xué)生就能輕易地找到“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給.....”這一重點段。然后進行分析、交流，達到深入理解課文的目的。
3 以切入點突出重點 ，把握文章主要內(nèi)容： 課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜，為了實現(xiàn)長文短教，化難為易，教學(xué)中采用切入點突出重點，抓住信的內(nèi)容、凡卡對爺爺?shù)暮艟取⒎部ǖ幕貞浐头部ǖ膲舻戎攸c內(nèi)容，體會凡卡“連狗都不如”的學(xué)徒生活。我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點段自主學(xué)習(xí)，讓他們多思多想，多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，一邊讀一邊思考領(lǐng)悟，通過深入理解課文，使學(xué)生感悟當時的沙俄社會一定不只是凡卡一個人的的悲慘，通過凡卡凡卡受盡哪些折磨，我們進而體會凡卡在哪黑暗社會過著非人生活，是那樣的無助。同學(xué)們展開想象，說凡卡在這樣的社會里最終的命運如何。這增強了悲劇感人的力量，更是學(xué)生通過凡卡看到了整個社會的黑暗和冷漠。
4 以切入點理清文章線索，感悟表達方法 ：《凡卡》這篇文章有三大板塊，因為抓住信中重點句的切入，每一個板塊都能找到與切入的重點句相對應(yīng)的內(nèi)容。凡卡給爺爺寫信直接敘述了他在城里挨打、挨餓、睡不好覺“生活沒有指望了，連狗都不如...... ”哀求爺爺帶他回到鄉(xiāng)下去；凡卡在寫信時的聯(lián)想使學(xué)生感受到凡卡對美好生活的向往，但他還是不如爺爺身邊的老母狗卡西旦卡和公狗泥鰍；文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢。暗示凡卡的命運“連狗都不如”。通過切入點學(xué)生理清了三條線索：揭示中心的是信中訴說悲慘學(xué)徒生活；襯托出中心的是回憶往事，對比現(xiàn)實；暗示了文章中心的是結(jié)尾的美夢。
5 以切入點創(chuàng)設(shè)文本意境引發(fā)誦讀沖動：文章有許多自然段都體現(xiàn)了凡卡的苦難，這對學(xué)生的各種閱讀能力訓(xùn)練很有價值。我要求學(xué)生設(shè)身處地地讀，好像自己就是九歲的小男孩凡卡，在信中向爺爺傾訴自己的苦難。在讀時引導(dǎo)學(xué)生進一步感受人物的內(nèi)心，凡卡的內(nèi)心是多么的痛苦啊。然后再細致入微地吃透一句話，同時細膩深刻地把握人物形象。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力才能真正增長。
6 以切入點為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合： 課堂小練筆是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，當學(xué)習(xí)了第8自然段后，學(xué)生心中充滿了對悲慘生活的無比同情，于是我順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生說出：你看到了怎樣的一個凡卡？凡卡還可能遭到那些迫害？把你想對他說的話寫在作業(yè)本上。這樣做既提高了學(xué)生的寫話能力，又減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，從而提高了教學(xué)效率。
