今天輪自己在共讀團(tuán)梳理第11條。發(fā)現(xiàn)自己梳理過的閱讀效果好很多。自己手上的版本不同于目前共讀的版本，但是兩個版本同時(shí)讀也是有好處的。
今天早上王榮平老師說，請各位梳理分享人務(wù)必注意：嚴(yán)格按照梳理文本的內(nèi)容進(jìn)行分析，聚焦在蘇霍姆林斯基講什么，而不是插入個人的做法、想法。時(shí)間是5分鐘之內(nèi)，兩分鐘最好。不要過多地溢出文本，否則我們連蘇霍姆林斯基說了什么都不清楚，我們的理解就極有可能歪曲了他的理念?？凶x時(shí)，首先是文本，而不是“我”。
聽了這則消息，發(fā)現(xiàn)梳理很重要。目前來說，自己一個人讀找不到問題，一群人，就更能找到更恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>
11.知識既是目的又是手段
蘇霍姆林斯基的建議：
首先應(yīng)當(dāng)改變對“知識”、“知道”這兩個概念的本質(zhì)看法?！爸馈本褪菚弥R。知識只有在成為精神生活的因素，能吸引住思想和激起興趣時(shí)，才談得上是知識。知識的積極作用是生命力，是使知識本身不斷發(fā)展和加深的決定性條件，知識只有在不斷發(fā)展和加深時(shí)，才能存在，只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實(shí)現(xiàn)一條規(guī)律：學(xué)生掌握的知識越多，學(xué)習(xí)就越省勁。
蘇霍姆林斯基建議我們這樣做：
要努力使學(xué)生把獲得知識不當(dāng)成最終目的，而當(dāng)成一種手段，使知識不變成靜止的、僵死的學(xué)問，而經(jīng)常起作用于學(xué)生的腦力活動、集體的精神生活和學(xué)生的相互關(guān)系，其作用于生動和連續(xù)不斷的精神財(cái)富交換過程，沒有這一過程，智力、道德、情感和美感的真正發(fā)展是不可想象的。
12.關(guān)于獲取知識
蘇霍姆林斯基的建議：
獲取知識，意味著發(fā)現(xiàn)了真理，能回答問題。要使學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。
蘇霍姆林斯基建議我們這樣做：
必須懂得什么該講，什么留著不講完。不講完的東西，就好比是學(xué)生思維的“引爆管”。這里沒有任何萬靈藥方，一切都依具體教材的內(nèi)容和學(xué)生已有的實(shí)際知識為轉(zhuǎn)移。
13.怎樣引導(dǎo)學(xué)生從了解事實(shí)到認(rèn)識抽象真理
蘇霍姆林斯基的建議：
牢記（背熟）應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)上。要引導(dǎo)學(xué)生通過大量事實(shí)、事物和現(xiàn)象的思考（認(rèn)識）及理解來進(jìn)行記憶。從思考事實(shí)、事物和現(xiàn)象到深刻理解抽象真理（規(guī)則、公式、定律、結(jié)論），必須通過實(shí)踐性作業(yè)，這就是掌握知識。
蘇霍姆林斯基建議我們這樣做：
對抽象真理和結(jié)論（如語法規(guī)則）的首次認(rèn)識，具有決定性的意義。不能讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)教材時(shí)鬧出許多差錯，同時(shí)卻要求他背熟規(guī)則和正確地?cái)⑹鲆?guī)則。
14.教材的首次學(xué)習(xí)
蘇霍姆林斯基的建議：
首先依賴于首次學(xué)習(xí)教材時(shí)他在課堂上當(dāng)場有邏輯和有條理地工作到何種程度；不可只讓他聽同學(xué)們的正確回答和抄寫板書；一定要促使他自己動腦筋，耐心而有分寸地激勵他在每堂課上多獲得一點(diǎn)腦力勞動的成果。
蘇霍姆林斯基建議我們這樣做：
不可讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)教材時(shí)膚淺地理解事實(shí)、現(xiàn)象和規(guī)律，不可讓他們在首次學(xué)習(xí)語法規(guī)則時(shí)出差錯，在首次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定律時(shí)不正確地做例題、不正確地解習(xí)題等。
15.理解新教材是課堂教學(xué)的一個階段
蘇霍姆林斯基的建議：了解，還不等于知道，了解了什么，還不是有了這方面的知識。要有牢固的知識，必須進(jìn)行理解。不管課堂上學(xué)習(xí)的教材多么純理論性，總可能有實(shí)際練習(xí)的機(jī)會以更好地掌握教材。
蘇霍姆林斯基建議我們這樣做：
不要害怕在每堂課上抽出盡量多的時(shí)間來掌握新教材！這將得到加倍的補(bǔ)償。
16.怎樣使家庭作業(yè)的檢查成為有效的腦力勞動
蘇霍姆林斯基的建議：
不要學(xué)生復(fù)述他掌握的知識就可進(jìn)行檢查。教師對學(xué)生的知識狀況就能得到大致的了解。同時(shí)，每個學(xué)生都是完全獨(dú)立地在做作業(yè)。
蘇霍姆林斯基建議我們這樣做：
切莫把給學(xué)生評分作為檢查知識的唯一目的。要使評分盡可能跟其他目的結(jié)合起來。首先是跟知識的進(jìn)一步理解、發(fā)展和加深起來。不可走極端，如對每一個回答、每一份書面作業(yè)都評分，會帶來不良后果的。
17.評分應(yīng)當(dāng)有分量
蘇霍姆林斯基的建議：
不可把知識評分當(dāng)作一項(xiàng)獨(dú)立的事情從教學(xué)過程中劃出來。只有當(dāng)師生關(guān)系建立在彼此信任和關(guān)懷的基礎(chǔ)上時(shí)，評分才能成為促使腦力勞動積極起來的推動力。
蘇霍姆林斯基建議我們這樣做：
第一，寧愿評分的次數(shù)少些，但要使每次都評得更有分量、更有意義。
第二，如果學(xué)生由于某些條件和情況而沒能掌握好知識，我從不給予不及格的分?jǐn)?shù)。
第三，如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識含混不清，發(fā)現(xiàn)他們對正在學(xué)習(xí)的事物和現(xiàn)象的觀念有點(diǎn)不明確，就根本不要作任何評分。
第四，應(yīng)當(dāng)避免提出這樣一類問題，即要求的答案只是十分準(zhǔn)確地重讀教師講解過的東西或從書本上背熟了的東西。
18.學(xué)習(xí)之母不應(yīng)變成后娘
蘇霍姆林斯基的建議：
引導(dǎo)學(xué)生撇開教材，不看細(xì)節(jié)，而仔細(xì)了解主要內(nèi)容。
蘇霍姆林斯基建議我們這樣做：
在每門課的筆記本專門留出的空白邊上，用紅筆記下應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)記住的內(nèi)容。
19.怎樣減輕批改作業(yè)之苦
蘇霍姆林斯基的建議：
要把學(xué)生從書本和思想引向活動，再從活動引向思想和語言
蘇霍姆林斯基建議我們這樣做：
最合理的方法是定期抽查：教師有時(shí)收幾個學(xué)生的作業(yè)本批改。只有測驗(yàn)時(shí)才全面批改所有學(xué)生的作業(yè)。
20.學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極活動內(nèi)容
蘇霍姆林斯基的建議：
力求通過勞動引起學(xué)生思維，不僅僅是鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)得的知識，還包括學(xué)習(xí)課程時(shí)的活動，應(yīng)不僅是以實(shí)例說明知識（這當(dāng)然是必要的），還應(yīng)成為新的道理、發(fā)現(xiàn)和規(guī)律的源泉。
蘇霍姆林斯基建議我們這樣做：
如果希望學(xué)生成為善于思索的人，希望嚴(yán)整的、明確的、邏輯性強(qiáng)的思想能通過清楚的說明和解釋表達(dá)出來，就要把學(xué)生吸引到思想充實(shí)的勞動中去，要通過勞動把知識體系的種種關(guān)系和相互聯(lián)系體現(xiàn)出來。
