現(xiàn)代學(xué)徒制，師傅哪里來
—— 德國“雙元制”企業(yè)培訓(xùn)師隊伍建設(shè)帶來的啟示
轉(zhuǎn)自：《中國教育報》2017年1月3日第12版
作者：龐子瑞，系黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授
“雙元制”是德國職業(yè)教育的主體模式，企業(yè)作為“雙元制”教育中承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)的主體，培訓(xùn)師隊伍是其中的關(guān)鍵力量。德國的很多經(jīng)驗，可為我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展提供借鑒。
德國企業(yè)培訓(xùn)師的來源
德國的企業(yè)培訓(xùn)師與行業(yè)協(xié)會密切相關(guān)，相關(guān)行業(yè)協(xié)會主要為HWK（手工業(yè)協(xié)會）和IHK（工商業(yè)協(xié)會）。兩大行業(yè)協(xié)會對企業(yè)培訓(xùn)師的稱呼有所不同，HWK的稱謂是師傅，IHK的稱謂是職業(yè)培訓(xùn)師。
HWK是“雙元制”職業(yè)教育的發(fā)源地。HWK的企業(yè)一般規(guī)模較小，但學(xué)徒制歷史悠久。企業(yè)培訓(xùn)師的培養(yǎng)方式主要有三種。第一種是由學(xué)徒起步，通過滿徒考試，擁有3年以上工作經(jīng)驗后進(jìn)入師傅學(xué)校學(xué)習(xí)，通過師傅資格考試后成為師傅。滿徒考試成績優(yōu)秀的學(xué)徒，可以邊工作邊到師傅學(xué)校學(xué)習(xí)。第二種是大學(xué)畢業(yè)+實踐經(jīng)驗的方式。大學(xué)畢業(yè)拿到學(xué)士學(xué)位后，再擁有2—3年的工作經(jīng)驗，可以正式成為師傅。第三種是專業(yè)工作經(jīng)歷+師傅學(xué)?？荚嚨姆绞健]有大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但從事某專業(yè)工作3.5年以上，也可以申請到師傅學(xué)校學(xué)習(xí)，通過考試成為師傅。
IHK的企業(yè)多是大中型公司，一般都有自己的培訓(xùn)車間或培訓(xùn)中心，擁有一定數(shù)量的培訓(xùn)師。早期IHK對企業(yè)培訓(xùn)師的要求很嚴(yán)苛，首先要接受雙元制教育，通過滿徒考試，再工作2—3年，可以申請培訓(xùn)師課程學(xué)習(xí)和考試，合格者獲得企業(yè)培訓(xùn)師資格證書。近年來，要求有所放寬，具有相關(guān)專業(yè)3年工作經(jīng)歷的技術(shù)人員或雙元制學(xué)校成績優(yōu)秀的畢業(yè)生，可以參加師傅學(xué)校學(xué)習(xí)，拿到師傅資格后申請企業(yè)培訓(xùn)師的學(xué)習(xí)和考試，成績合格者，頒發(fā)企業(yè)培訓(xùn)師資格證書。
德國企業(yè)培訓(xùn)師任職要求
首先是法律法規(guī)方面的要求。1972年，德國聯(lián)邦政府頒布了《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》。1999年，對該《條例》進(jìn)行修訂，明確了7個方面的能力要求。2009年，聯(lián)邦政府再次修訂《條例》，完善了培訓(xùn)師在本專業(yè)行動領(lǐng)域獨立完成培訓(xùn)所需具備的條件準(zhǔn)備和參與學(xué)徒招聘、學(xué)徒管理、培訓(xùn)計劃制訂與實施、培訓(xùn)結(jié)束考試等能力，增加了掌握職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法和理解、執(zhí)行勞動法律能力等要求。
其次是行業(yè)協(xié)會方面的要求。HWK對師傅的要求主要通過師傅的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)過程、考核和認(rèn)證來實現(xiàn)。IHK對企業(yè)培訓(xùn)師的要求通過師傅資格學(xué)習(xí)和培訓(xùn)師資格學(xué)習(xí)兩部分遞進(jìn)完成。師傅學(xué)校教育屬于業(yè)余再教育，分專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和典型行動領(lǐng)域知識兩個階段的學(xué)習(xí)。獲得師傅資格證書后參加3個月的培訓(xùn)師課程學(xué)習(xí)，包括培訓(xùn)條件的準(zhǔn)備和檢查，參與學(xué)徒招聘、學(xué)徒管理，培訓(xùn)計劃的制訂、實施及培訓(xùn)的結(jié)束工作等。
企業(yè)培訓(xùn)師隊伍的建設(shè)
德國企業(yè)普遍高度重視培訓(xùn)師隊伍的建設(shè)。根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，建立一支包括專職培訓(xùn)師（無生產(chǎn)任務(wù)，全職負(fù)責(zé)企業(yè)培訓(xùn)工作）、兼職培訓(xùn)師（由生產(chǎn)一線經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員兼任，主要承擔(dān)具體職業(yè)方向典型工作任務(wù)培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)的言傳身教及學(xué)徒在車間培訓(xùn)的考核、檢查等工作）和兼職師傅（生產(chǎn)一線技術(shù)工人，主要負(fù)責(zé)配合兼職培訓(xùn)師進(jìn)行某一典型工作任務(wù)培訓(xùn)）組成的企業(yè)培訓(xùn)師隊伍。
以FAM公司為例，由于三種培訓(xùn)人員的作用和培訓(xùn)任務(wù)不同，公司對他們的培養(yǎng)、要求和所給予的待遇也有一定差異。對于專職培訓(xùn)師，要求有大學(xué)學(xué)歷和職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)的知識背景，對企業(yè)培訓(xùn)工作有興趣和熱情，采取內(nèi)部選拔和外部招聘的方式。對于兼職培訓(xùn)師，主要內(nèi)部引導(dǎo)和選拔，成為兼職培訓(xùn)師一般會增加一級工資。對于兼職師傅，代代相傳的學(xué)徒制文化使優(yōu)秀技工很樂意參加師傅學(xué)習(xí)和考試。
需要指出的是，“雙元制”企業(yè)培訓(xùn)師隊伍建設(shè)并非單純的企業(yè)行為，而是普遍受到聯(lián)邦及地方政府的支持和補助。德國聯(lián)邦政府對師傅和培訓(xùn)師的學(xué)習(xí)費用給予40%的財政補貼。
啟示：將教師隊伍與企業(yè)培訓(xùn)師隊伍建設(shè)結(jié)合
校企合作已成為我國職業(yè)教育的基本制度，但我國至今還沒有“企業(yè)培訓(xùn)師”這一概念。即使是在現(xiàn)代學(xué)徒制試點地區(qū)，許多企業(yè)也沒有職務(wù)意義上的培訓(xùn)師，多是管理型職位或臨時性工作。因此，我國要配合現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，逐步形成企業(yè)培訓(xùn)師隊伍。
我國職業(yè)教育法治建設(shè)相對滯后。職業(yè)教育主要是職業(yè)院校在唱“獨角戲”，作為重要主體的企業(yè)和行業(yè)沒有發(fā)揮“半邊天”的作用。希望在《職業(yè)教育法》的修訂中，能明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任、義務(wù)及相關(guān)權(quán)利，建立一支支撐校企合作的企業(yè)培訓(xùn)師隊伍。
切實讓企業(yè)成為職業(yè)教育的主體，還要加強和培育行業(yè)協(xié)會參與能力，政府的相關(guān)職能向行業(yè)協(xié)會有序轉(zhuǎn)移；“雙師型”教師隊伍要與企業(yè)培訓(xùn)師隊伍建設(shè)結(jié)合起來，形成國家引導(dǎo)、行業(yè)規(guī)范、校企互動、雙方認(rèn)可的專業(yè)化職教教師隊伍。
此外，我國對職業(yè)教育多頭管理，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)，校企合作的關(guān)鍵制度處于重心在院校的“無政府”狀態(tài)。因此要厘清政府主管部門、行業(yè)協(xié)會、職業(yè)院校和企業(yè)職責(zé)，形成分工明晰、有序配合、規(guī)范發(fā)展的體制和機制。
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